抓住核心問題，巧設實施步驟

福建省廈門市嘉濱小學 林佩然

抓住核心問題，巧設實施步驟

福建省廈門市嘉濱小學 林佩然

抓住核心問題建構小學語文課堂有利于突出教學重點，落實一課一得，幫助學生迅速走進文本，真正實現高效課堂。

核心問題 實施步驟

核心問題是小學語文課堂教學中教師針對文本提出的若干關鍵性問題。圍繞核心問題組織教學，能讓學生由表及里，深入淺出地賞析文本。核心問題的設計可以從以下幾個方面突破：

一、巧扣文題，以問促讀

為了起到事半功倍的效果，讓課堂教學重點突出、思路清晰，我們可以直接從題目中尋找核心問題設計的突破口。

例如，《夸父追日》緊扣課題“追日”，設計“為什么追”“怎么追”“追到了沒有”三個問題，讓學生從課文中找答案。三個問題引導學生概括，化冗長的文本為簡約，幫助學生迅速把握文章主要內容。

抓住文題，圍繞是“是什么？為什么？怎么樣？”提問，有助于學生理清文章脈絡，剖析文章結構，把握寫作思路，讓學生理解分析文章的能力再上一臺階。

二、巧借文本，優化課堂

教材編者會針對每篇課文的語言訓練要點設置相應的課后練習，有基礎知識類的訓練，也有直面文章內容的課后問題。這些課后問題可以作為核心問題設置的依據，教師在教學中要引起重視。尤其到了中高年級，對于課后問題，執教者要充分加以利用，在教學中適時、恰當地提出問題，引發學生思考，幫助學生透過問題理解課文，實現課堂優化。

三、巧抓文眼，理解課文

文眼是敘述類文章中能夠體現文章主旨的詞、句、段。抓住文眼設問，解讀文本，有利于學生從大篇幅故事中抓出主要內容，行走到文本更深處。

例如，《驚弓之鳥》以“本事”為核心設計了三個問題：幾次講到“本事”？ “本事”是什么？為什么有這樣的“本事”？用這三個問題把課文分成三大板塊，學生據此研讀課文，思維得到訓練，語感得到發展，同時掌握了“抓文眼，解課文”的讀書方法，獲益匪淺。

四、巧用沖突，激活思想

學生受年齡限制，解讀課文中意蘊深刻的文字時，若不能聯系文章的寫作背景、主人公所處的時代背景，往往會形成認知沖突，產生“矛盾”。根據學生與課文的“矛盾”設計核心問題，引導學生在激烈的自我思辨中不斷跟文本“親密接觸”，尋求根據。

例如，《鳳辣子初見林黛玉》以問題為著力點。當學生說到“鳳辣子”對林黛玉噓寒問暖一段時，認為鳳辣子關心林黛玉，認知顯然是淺薄的，但此時無須直接否定這一認知，而是連發三問“林妹妹幾歲了？”“她上過學嗎？”“她現在吃什么藥？”很好地引起了認知沖突。學生回文細讀，分析得出了與當初截然相反的結論。這里沒有老師的評價，沒有對學生的否認，沒有強行灌輸，學生在老師的引領下走進文本，積極思考，獲得了質的飛躍。

五、巧設步驟，達成目標

核心問題的達成猶如登山，難以一步到位，這就需要教師在課堂教學中不斷為學生鋪設“臺階”，幫助學生感悟更深刻，理解更到位。

1.圍繞核心，分解語段

例如，《女媧補天》的核心問題是“女媧為什么要補天？”該問題的實現難以一步到位，需要我們把語段解剖成分句：“天塌”這句把疊詞換成單詞來體會；“地裂”這句用聯系生活來體驗；“水深火熱”這句用想象描述來理解； “人們被困”這句用句子中“掙扎”這個詞的字理教學加深印象。內容的理解伴著引讀、演讀，學生融情于文，天災的可怕躍然眼前，女媧的悲天憫人自然展現，補天的原因不言而喻。

2.圍繞核心，劃分板塊

例如，教學《將相和》時先依據課題解讀出核心問題“廉頗藺相如怎么從不和到和？”把課文自然分為兩大板塊，一個板塊是“不和”，引導學生提取廉頗的話語進行品讀，補充廉藺地位差異的史料，學生自然能讀出廉頗身為大將的心有不甘；另一個板塊是“和”，抓住廉將軍脫戰袍、背荊條、跪等動詞品讀，體會廉頗受教后道歉的誠心。通過板塊化難為易，教學一氣呵成，課堂行云流水。

3.圍繞核心，設計臺階

例如，《一面五星紅旗》一課，有青年態度這條明線，也有老板態度這條暗線。教學中，筆者抓住了“老板的態度改變之因”這一個核心問題，設計如下三個臺階：

第一，老板之前的態度是怎樣的；第二，老板態度變化的原因是什么；第三，老板態度變化是因為年輕人的態度問題，年輕人的態度又是什么？分析年輕人的態度時不斷回扣前文，結合年輕人的背景，體驗年輕人“愣了一下”時的內心抉擇；從“趔趄”一詞回扣年輕人的傷痛、饑餓、困頓，再次體會年輕人寧可放棄生命而選擇國家尊嚴的決然。課文形成了一個回環反復的整體，學生對兩人態度的變化感同深受，真正吃透文本。

核心問題是課堂的重點問題，教師抓住核心問題，能夠使學生充分利用有限的課堂時間，讀所當讀，思所當思，悟所當悟，實現教與學的雙贏。

[1]史小倩.構建語文學科問題教學的步驟[J].文學教育（下），2014.09

[2]柴東偉.核心問題教學的意義及其理論依據[J].文學教育（下），2009.05

[3]曹衛東.對小學課堂教學中“核心問題”設計的思考[J].基礎教育研究 2011.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0039