我國會計專業碩士培養存在的問題及解決對策

云南財經大學會計學院 劉 琨

我國會計專業碩士培養存在的問題及解決對策

云南財經大學會計學院 劉 琨

會計專業碩士培養目標模糊、準入機制不明確、課程設置不合理和評估體系不健全等因素嚴重影響會計碩士培養質量，全面革新會計專業碩士準入機制、培養模式、評價體系是會計專業碩士教育發展的必然。

會計專業碩士 準入機制 培養模式 評價體系

一、我國全日制會計專業碩士培養存在問題的分析

1.與學術會計碩士培養目標混淆。學術型會計碩士培養的目標是培養具有學科探索和理論創新能力的學術型會計人才，而會計專業碩士培養目標是培養具有解決實際問題能力的復合型高層次專業人才，這是會計學術型碩士和會計專業碩士本質區別。但是，由于我國各高校全日制教育模式長期未能革故鼎新，絕大部分高校把全日制會計專業碩士培養與全日制學術會計碩士培養混淆，很難實現培養目標。培養目標是確定教學內容、選擇教學方法的基礎，但目前我國會計專業碩士學位教育的培養目標卻不明確，甚至有“高大全”之嫌。此外，由于各院校的綜合實力、會計學科的師資力量、生源的差異等，各院校應根據學校的辦學特點建立特色化的培養目標，而各院校的培養目標大致相同，比較寬泛，有“高大全”傾向。

2.會計專業碩士優勢不明顯。全日制會計專業碩士所面臨的最大問題是實踐經歷，一方面是培養年限短，學生無法獲得充足的社會實踐時間，另一方面是培養過程中淡化實習這一環節的重要性，學生很難獲得能夠真正施展自己職業技能的平臺，現實與理想中的人才培養目標相悖。由于我國絕大多數高校畢業論文環節模式混淆，論文中研究的方向和重點無法區別，不能突出專業性特點，培養目標模糊。實際上，全日制會計專業碩士學位的研究更應該強調“橫向研究、產學結合”，而不是混淆學術會計碩士研究中強調的“縱向研究、理論創新”。

3.準入機制不嚴格。關于會計專業碩士學位的報考條件，在2009年之前，僅限于國民教育序列本科學歷、事相關工作2年以上且具有學士學位的財會人員。但自2009年起，全日制會計專業碩士的報告條件放寬，取消了工作經歷限制，報告條件與學術型研究生幾乎沒有差異，這就使生源的專業知識背景要求降低。從2012年起會計專業碩士的初試取消了會計學專業知識考核，這為跨專業報考提供了便利，對于擴大會計專業碩士生源，提高生源的整體素質無疑是有幫助的。

4.課程設置不合理。我國大多數高校教師照搬學術型會計碩士的培養方式，這就無法體現會計專業碩士的培養特色，沒有注重理論與實際應用相結合，造成專業碩士生沒有發揮理論功底的平臺，沒有突出本應有的專業性特點。高校要根據對學生的培養目標設定教學內容。另外，課程結構不科學，專業教學課程較多，提高綜合素質和實踐能力的課程較少，在專業課程中，一般必修課較多，選修課較少。這些問題限制了學生選擇的空間，也影響其綜合素質與知識運用能力的提高。

5.評估體系不健全。相對于會計專業碩士來說，學術型會計研究生由于招生時間長，培養模式已經比較完善，考核方法比較嚴格。但會計專業碩士并不要求學生發表論文，學術論文也可以是研究報告或調研報告，這似乎在形式上有所創新，但如果沒有一個明確的考核辦法，很可能使會計專業碩士的考核流于形式而質量得不到保證。我國全日制會計專業碩士不斷擴大招生，招錄分數線逐漸降低，但在專業素質和科學研究方面，均沒有一個合理完整的考評體制，這一缺陷使絕大多數學生沒有參加實踐、科研的動力。短暫的培養年限、寬松的準入機制和不合理的評估體系，這些問題使全日制會計專業碩士培養成了部分不法人員“買賣文憑”的手段，嚴重扭曲了現代會計專業碩士培養的要求和目標。

二、加強我國會計專業碩士培養的建議

1.優化生源渠道，明確準入條件。優化準入制度是專業碩士培養成果的根本保證，生源錄取時應優化生源渠道，明確準入條件，重點要求申請者的相關教育背景，從一定程度上避免全日制會計專業教育淪為“教育鍍金”的工具。因此，會計專業碩士的生源應當既強調學歷、學位，又強調專業相關性，以保證學生具有必要的專業功底和學習能力。建立健全嚴格的準入體系也是培養的有力保證，在源頭的篩選中區分會計專業碩士和學術型會計碩士的培養對象，適當延長培養年限。

2.全面改革課程設置及教學模式。引進案例教學、現場教學等多元化的教學手段，形成理論和實踐相結合的模式，在師資配備上，優先考慮“雙導師”制度，即為會計專業碩士人才配備資深專職教師和校外具有相關行業經驗的高級管理者，校內資深專職教師負責對學生理論知識的探索學習和引導，為實踐做足充分準備，而校外的導師作為學生專業實踐的引領者，注重培養學生的實際實踐能力，培養出具有實踐能力的專業人才。同時也可以考慮外聘具有豐富相關行業經驗的高級管理者進行授課，這樣的教學模式，使學生對實踐能力的高要求有了近一步認識。在課程設置中，會計專業碩士培養除了傳統的理論課之外，還應加入實戰模擬等課程，這樣能讓會計專業碩士生實實在在地參與實務工作，從而加強對專業知識能力的認識。在教學方法上，應進一步強化案例教學，采取有針對性的綜合手段，吸引和推動高水平教師投入案例庫建設，提高案例教學的質量，在教學活動組織上應建立充分互動的模式，加強師生之間、學生之間的交流與合作。

3.健全培養質量評估體系。對專業碩士的培養質量評估應貫穿了整個培養流程，并時刻與培養目標吻合相配。而我國在堅持“產、學、研”相結合的培養模式下，也必須實施與其相配套的人才培養考核機制，這樣可以對課程內容、教學方法、學位論文、社會實踐、教學水平、學習效果、辦學特色等方面制定全面的評估實施細則，構建教學質量評估體系，從而達到預期的培養目標。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0036