完善獨立學院學生黨建激勵機制研究

寧波大學科學技術學院 黃翔翔 姚松林 單海斌

完善獨立學院學生黨建激勵機制研究

寧波大學科學技術學院 黃翔翔 姚松林 單海斌

高校是黨建工作的重要陣地，大學生是黨的新鮮血液的重要來源。近些年由于高校學生黨建工作機制相對單一，基層黨建工作的吸引力和感染力顯著下降，高校學生入黨動機呈現明顯的功利化趨勢，甚至角色失當、行為失范現象時有發生。因此，高校有必要通過借鑒現代人力資源管理研究和實踐中新興的績效考核辦法，將績效考核和激勵機制應用于高校學生黨建工作，探索建立高校基層黨建工作量化評價機制和學生黨員綜合考評和激勵機制，從而實現對學生黨員的有效激勵，同時完善高校學生黨建工作制度。

獨立學院 學生黨建 激勵機制

高校是黨建工作的重要陣地，大學生是黨的新鮮血液的重要來源。高校學生承載國家民族興衰與強盛的歷史責任的主力軍，而學生黨員是這支主力軍的領頭兵。如何將更多優秀大學生凝聚到這支隊伍中，發揮先鋒模范作用，將直接影響高校黨員的整體戰斗力。如何匯聚學生黨員力量，需要高校黨建工作者積極探索學生黨建工作激勵機制，激勵的意義在于形成戰斗力及凝聚力。

一、高校學生黨建工作中存在的問題

一方面，高校黨建工作機制相對比較單一，基層黨建工作吸引力和感染力顯著下降，部分高校學生入黨動機不明確，呈現明顯的功利化趨勢，有的學生因為從眾心理而申請入黨，有的學生則出于未來找工作有優勢等原因申請入黨。甚至部分學生在入黨后出現角色失當、行為失范等現象。大學生大多數處于18至22歲的青年期，在年齡上雖然成年，但可塑性仍然很大，世界觀、人生觀、價值觀正處在形成和發展時期。作為成長中的群體，大學生不可避免地存在著知識不足、社會閱歷不足、觀察和判斷事物有失偏頗，同時又處于確認自我認同感的重要時期，社會化趨于成熟水平，易受到各類社會背景及文化條件的影響與制約，產生這樣那樣的思想困惑和模糊認識。另一方面，部分高校在發展學生黨員時缺乏系統的計劃及科學的考核量化標準，甚至往往將發展黨員的數量、比例作為重要的衡量標準，將成績作為單一指標，輕視了思想引領，重發展數量，輕發展質量，還時常出現重入黨前發展、輕入黨后教育等問題。學生成為黨員后，缺乏必要的考核及獎懲措施，學生缺乏上進動力，狀態逐漸疲軟，榜樣感日漸薄弱，約束力呈現日漸下降趨勢。

二、建立高校學生黨建激勵機制的重要意義

上述問題使學生黨員的先鋒模范作用成為空談，大學生黨員的凝聚力和戰斗力得不到發揮。如何實現創新和突破，提升基層黨組織的活力成為高校黨建工作亟待探索的重要領域。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”為切實踐行習近平總書記提出的“優化黨員結構，儲蓄‘活水’”的要求，永葆黨的青春活力，完善高校黨建工作激勵機制是一條必經之路。唯有充分發揮激勵機制的導向作用，才能充分調動黨員積極性。

1.建立高校學生黨建工作激勵機制是充分發揮黨建工作有效性的重要內容。高校學生黨建工作是高校進行優秀人才培養、對青年學子進行政治素養教育提升的重要環節。時代賦予青年學子尤其是作為青年學子中的佼佼者的學生黨員艱巨而又崇高的責任，對他們也提出了更高的要求。學生黨員的個人品德修養和政治素養直接影響到他們是否能夠適應社會需要，是否能夠扎根基層，是否能夠肩負新世紀建設祖國的重任。而學生黨員的個人素質及素養是否過硬，是否能夠符合上述現代社會對優秀人才的要求，高校學生黨建工作完善與否至關重要。

新時代大學生的自身特色也為高校黨建工作提出新的要求。一方面，大學生個人成長階段決定了他們有更多的個人想法，從高中教育進入大學教育，大學生渴望突破約束，突破原有的教條式教育模式，追求自我個性的張揚，甚至對亞文化及非主流文化產生好奇心。另一方面，在“互聯網+”時代背景下，各類信息以豐富化、便捷化的方式涌入，大學生面對紛至沓來的思想文化沖擊。“自媒體”時代的到來，讓大家有更多的發聲空間的同時，也極容易造成大學生思想的過飽和。這些主觀及客觀原因造成原有簡單的說教或單一的信息傳播教育模式不再適用于大學生黨員教育工作。部分高校學生黨員模范性作用發揮不夠、整體影響不顯著。高校學生黨員再教育機制匱乏，部分學生黨員對自身放松要求，對學校黨員教育及黨支部活動表現出積極性不高、被動參與甚至應付了事的現象。因此，改變原有程式化教育模式，針對大學生成長階段性特征，建立積極有效且多元化的學生黨建激勵機制勢在必行。寓教育于大學生發展興趣點，充分調動高校學生黨員的積極性與參與熱情，符合其自身發展成才需要，從個人滿足及集體滿足兩方面出發，使高校學生黨建激勵機制得以建立關鍵點，也是從內在激發學生黨員活力的核心所在。

2.建立高校學生黨建工作激勵機制是滿足學生黨員個人成長成才的重要途徑。自我認同感的確立是大學生處于青年期的重要發展任務。在埃里克森看來，確立自我同一性與防止社會角色紊亂是青年期的發展關鍵。處于該時期的大學生高度重視對自我的遵循與他人對自我的界定。怎樣實現“主體我”與“客體我”的內在協調統一的一致性是他們所追求的。換言之，大學生會經常處于探索“我是誰”“我能做什么”以及“社會需要我做什么”的思考中，因而對自我身份的追求及認同對他們而言至關重要。大部分大學生出于自我實現、自我提升的角度積極申請入黨并積極向黨組織靠攏，但也有些大學生出于極端功利性原因入黨，一小部分學生甚至無法界定自己要入黨的真正、確定的原因，只是認為“黨員優于他人”甚至“高人一等”，是能力與地位的象征。從現實角度來看，這些學生的入黨動機有很大問題，需要端正，但從積極角度而言，這也是他們對自我角色和自我身份的追尋。高校思想政治工作者在支持及鼓勵那些入黨動機端正且崇高的學生基礎上，也不妨將此作為契機，從身份及角色認同角度引導小部分同學端正入黨動機。他們的這些錯誤觀點基于認可黨員的崇高性，并將之作為一種榮譽，因而切實將獎勵機制與此聯系，以正向引導取代負面批評或單一化、程式化教育將有可能取得更為有效且積極的效果。

根據赫茲伯格的雙因素理論，“激勵因素”即那些能帶來積極態度和激勵作用的因素。成就、賞識、挑戰性的工作，增加的工作責任，成長和發展的機會都是滿足個人自我實現需要的因素。而激勵的積極性主要源于自身內部以及從事的事業本身。而對自我角色及社會角色認同的大學生而言，成長是其在大學期間的主要任務。成長需要即一種要求提高和發展的內部需求，這點與激勵的意義不謀而合。

三、建立高校學生黨建激勵機制方式探析

激勵既是一個有機整體，同時又具有層次性，“激”和“勵”有相輔相成之處，同時也具有差別。“激”在于行動之前，起到激發作用，促使某人自發地有意愿、有興趣地主動做某件事情。而“勵”則是在行動之后，是對正確行為的獎勵與鼓勵，是對個人行為的評價與反饋。有效激勵機制就要做到先“激”后“勵”。因而在探討學生黨建工作的積極機制中要實現兩者的一致性與一貫性，二者相輔相成。在學生黨建及激勵機制的建立過程中，以獎勵為主，獎懲結合的激勵制度，激發學生黨員潛能，為高校黨基層組織建設注入永不枯竭的原動力，以“勵”促“激”，最終致力于養成學生黨員“知微”“慎獨”的習慣。

1.以“身份認同”角度創造條件，激勵學生黨員成長。對身份及角色的追求和認同，對大學生而言，這本身是一種促進與激勵模式。正如斯圖亞特·霍爾說：“身份是關于使用變化過程中的而不是存在過程中的歷史、語言和文化資源的問題：與其說‘我們是誰’或‘我們來自何方’，不如說我們可能會成為什么，我們一直以來怎樣表現以及在我們有可能怎樣表現自己上施加了怎樣的壓力。”正如心理學中行為主義在陽性強化理論中提出的，強化物要逐漸實現從物質化向精神化得轉變。同理，激勵的最終目的并不是激勵本身，也并非是以激勵為推手，簡單創造或引發某幾次的行為，在學生黨建工作激勵模式的探索中，最終為了將其上升到精神高度，使黨員對自身真正產生約束感和成就感。正如斯圖亞特·霍爾不斷強調的，身份的構成表現是內部的而非外部的，要創造這種內在性的認同就要創造諸多條件。“身份是建構在語篇內部而不是外部，所以我們需要理解它們是在特殊的歷史時期及特殊的制度下產生的，而且是在特別特殊的散發形態和實踐中產生，靠特別的闡釋、清晰的策略產生。”“身份是通過差異與區別而不是外部建構的”，因而學生黨建工作激勵機制建設中，首先對學校及黨建工作提出的要求就是務必在學校范圍內創造可以幫助學生黨員或者有志于成為黨員的學生產生身份認同的大環境。學校需要通過教育及宣傳使學生充分認識且感知黨員是更高要求的群體。結合“榜樣的力量”的建設，廣大同學都認識到黨員的崇高性，從而讓學生黨員在不自覺中為配合自身身份而提高對自身的關注、約束和提升。如果有上述氛圍的建立，要求差異這一客觀需要的存在，那么對學生黨員提出更高的要求非但不會引起反感，反而會引起身份認同的自豪感。

2.滿足學生的成就需要，重視優秀學生黨員的成果性。成就需要即為根據適當的需求，個人追求卓越、爭取成功的一種內驅力所在。人本主義心理學家馬斯洛提出了需求理論，因而在追求自我實現，追求自我認同以及身份確認的道路上，學生黨員需要獲得在成就上的認可和激勵。要創立成就感，首先需要建立可以產生成就感的條件。鑒于上述需要，必須重視激勵在學生黨建工作中的重要意義。高校可從以下幾個方面嘗試實行：一為增加學生黨員獲得獎勵的機會，使同學們加強對黨員身份認同感。二為黨員內部增加獎勵及激勵的機會。三為努力實現激勵形式多樣化，物質激勵與精神激勵相結合，同時鑒于黨員身份的特殊性與崇高性，以精神獎勵為主。四為堅持集體獎勵與個人獎勵相結合原則，提升黨員內部凝聚力，培育集體榮譽感。

3.以“正強化”方式為主，必要時獎懲結合。要提升學生黨員個人素質及個人修養，需要建立一套完善的考核及激勵機制。鑒于學生黨員均為同齡學生中的佼佼者，因而該機制以“正強化”方式為主。根據行為主義心理學觀點，“強化”即為某種行為受到肯定或者否定產生的后果，這從某種程度上決定了該行為是否會重復發生，而正強化即為從獎勵的方式引導行為發生。但是，如果只獎不懲容易導致約束力降低。目前出現的一種情況即為：學生在入黨前嚴格要求自己，積極向黨組織靠攏，提升完善自我，以求早日加入黨組織，但在入黨后出現松懈甚至自我倦怠的情況。針對上述情況，首先可開展及實施嚴格的預備黨員培訓班，或是預備黨員培養考察制度，在此期間，如表現欠佳，建議予以延遲轉正以示懲罰。成為正式黨員后，若產生違紀等情況，則加重處分力度。

[1]中國心理衛生協會.心理咨詢師[M].北京:民族出版社

[2][英]斯圖亞特·霍爾.文化身份問題研究[M].開封:河南大學出版社

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0029