微課在小學數學新授課中的探索與實踐

陜西省西安市高新第二小學 張銀輝

微課在小學數學新授課中的探索與實踐

陜西省西安市高新第二小學 張銀輝

隨著我國教育體制的不斷改革，人們對教育模式也在進行不斷探索，微課作為現代化數學教學創新的重要形式，廣泛地應用于學校數學課堂教學中。新授課是學校課堂教學的主要課型，教師只有做好新授課的教學任務，才能真正實現教學效率，實現高效課堂。本文對微課與新授課的理論知識進行系統分析，從而對微課在小學數學新授課中的應用與實踐進行探究。

微課 小學數學 新授課

小學數學是小學教育階段非常重要的學習科目，由于數學理論的抽象性，小學生很難對新授課中的知識進行系統掌握。隨著人們對教育教學模式的不斷探究，微課這種教學模式逐漸出現在數學新授課教學中，被人們廣泛認知。二者之間的相互結合能夠促進小學數學的教學質量顯著提高。

一、微課的理論知識

1.微課的概念。微課是指以互聯網等多媒體為載體，將課堂教學的某個知識點或者某個教學環節做成簡短的視頻，實現對學生課程的教授目的。在微課教學中，教師可以將微課的內容作為教學的材料在課堂上對學生進行集中理論講解，學生可以在課余時間利用微課視頻對知識點進行預習或者課后復習，提高自主學習能力。微課教學可以提高學生的注意力，從而專心地學習課程內容，掌握疑難題目的解決方法。微課作為現代化創新教學模式，正在各個學校廣泛應用。

2.國內微課教學應用現狀。微課源于美國，在美國及其他發達國家中都有了廣泛應用，但在我國的發展還存在一定缺陷。雖然現在大多數教育工作者已經認識到微課的優點以及未來的發展前景，但由于缺少微課教育經驗，對其發展理念也沒有完全掌握，我國的微課教學質量、微課制作質量以及對微課的重視程度遠遠沒有達標，對于微課的制作與展示方面也沒有一個更好的發布平臺，大多教師對微課的制作還僅限于PPT以及語音方面，微課模式在我國有很大的進步空間。

二、小學數學新授課的理論知識

1.小學數學新授課的現狀。小學數學教育是對數學知識進行系統學習的階段，但是由于每個小學生在學習背景、家庭背景以及學習能力方面存在很大差異，所以小學生吸收的知識存在參差不齊的情況，導致數學學習質量的差異性。通過資料了解到，現在很多學校進行數學新授課時并沒有尊重學生的差異性與個性，只是給學生灌輸數學的新知識和新內容，無法使學生對新授課的內容進行很好地吸收，影響新授課的教學效率。

2.小學數學新授課的發展方向。隨著新課程改革的不斷深入以及微課在小學教學中的廣泛使用，小學數學新授課的發展必然會與微課模式進行結合，通過微課這種簡短的、現代化的教學模式對數學知識點進行系統教學，從而尊重每個學生學習的差異性。學生還可以通過微課系統學習知識，減小知識吸收中的差異性，有利于教師更好地對學生展開數學教學工作。

三、微課在小學數學新授課中的探索與實踐

小學數學新授課是數學課堂知識教育的重點與難點，傳統的數學教師通常以講述為主，先進行知識點理論講解，使學生理解之后再進行后續的教學工作。但是由于新授知識的難度非常大，對于小學生尤其是一二年級的學生來說具有很大困難，對學生的學習造成一定影響。教師應該將微課與小學數學新授課進行很好地結合，在課前、課中以及課后的應用進行系統研究，促使兩者之間進行有效融合，提高教學的質量以及學習效率。

1.微課在小學數學新授課前使用階段的探索。小學數學新授課前使用微課教學可以使學生對即將學習的知識點進行相應了解，為之后的系統知識學習做好準備。我們以“年、月、日”知識點的教學作為教學案例進行系統分析，對于“年、月、日”課程來說，該課屬于概念課，概念較多且比較瑣碎，學生接受新理論時容易將其混淆。對于三年級小學生來說，該課有一定難度，但教師可以利用微課進行基礎教育，在微課中先設置一個問題游戲。

例如，教師以一個問題游戲引出日歷，激發小學生的求知欲，同時引出下一個問題——各位小朋友，你們知道年、月、日的知識嗎，你們對它了解多少呢，看一看日歷你又會發現什么問題？這樣幾個問題同時進行，可以激發學生的生活積累，促使他們主動思考問題，主動查閱日歷，對日歷進行相應了解。然后，教師可以做一張表格反映三者之間的不同以及三者之間的關系。最后可以再設置一個問題，如“小朋友們還有別的記憶大小月的方法嗎？”激發學生自主學習的能力，促使學生查閱知識點并進行研究。學生通過微課提前對數學新授課內容進行前置性學習，為課堂教學的順利進行做了良好鋪墊。

2.微課在小學數學新授課中的使用探索。微課在新授課中的使用也有很大作用，教師制作微課時要注意盡量濃縮內容，應該合理地安排微課時間，實現高效教學。

例如，對數學計算進行新授課時，學生很容易在學習加減混合計算時將其搞混，教師可以利用微課對其進行教學。學習兩位數加減時“小宏折了20只千紙鶴，小明折了41只千紙鶴，他們一共送給小黑18只，問現在還剩下多少只？”小學生剛開始接觸混合運算時，很難通過想象或者計算將它掌握清楚，教師可以制作微課課件，通過動畫以及教師語言對這道題目進行演示，從而幫助學生理解。學生在多彩的畫面中對新授課進行系統學習，以后再面對該題目時，可以根據之前的學習內容進行計算，從而有效地提高新授課的教學效果。

3.微課在小學數學新授課課后的使用探索。課后使用微課時要注重通過它對新授課的知識進行系統鞏固并對相關知識進行深挖學習，拓寬學生的知識面，提高學生的思維應用水平以及自主學習能力。

例如，教師講授“如何辨別正方形”的基礎理論知識后，可以利用互聯網等現代科技手段進行微課制作，制作相關的圖片以及與正方形相關的實物，引導學生在課下利用微課對正方形的理論知識進行系統復習，對該新授課知識進行系統掌握以及活用。教師在微課中先對新授課的知識點以及理論知識進行復習講解，再通過實際操作告知學生具體的方法，最后再給學生留系統作業，讓學生獨立自主地完成，對新授課知識達到鞏固的效果。

綜上所述，微課在小學數學新授課中有著非常重要的作用，它可以與新授課知識進行系統融合，對某項新知識點達到最大化的教授與學習。但現階段我國對微課的應用還存在一定的缺陷，對小學數學新授課教學也存在不完善的地方，所以，對兩者之間進行不斷探究，才能使其更好地應用于數學教學，提高小學數學的綜合教學能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0010