信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合探究

河北省孟村回族自治縣教育局 劉衛(wèi)東

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合探究

河北省孟村回族自治縣教育局 劉衛(wèi)東

隨著教育信息化的大力推進(jìn)和基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合提供了教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用深入到教育教學(xué)的各個領(lǐng)域。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、研究性課題及整合的注意事項等方面作必要的研究與探索。

信息技術(shù) 物理教學(xué) 課程整合 研究與實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛運(yùn)用，以計算機(jī)為主體的多媒體技術(shù)越來越普及，信息技術(shù)以其暢通的信息渠道，集圖、文、聲、像等功能于一身，改變了傳統(tǒng)教學(xué)相對單一的模式，拓展了教學(xué)時空，擴(kuò)充了教學(xué)資源，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，使教師教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。如何將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行整合呢？筆者在實(shí)際教學(xué)中作了一些探究和實(shí)踐，本文主要闡述信息技術(shù)和初中物理教學(xué)整合的探究及應(yīng)注意的問題。

一、信息技術(shù)與物理教學(xué)內(nèi)容的整合

目前，我們使用的初中新課程物理教材雖然克服了教材內(nèi)容偏舊的問題，但絕大部分內(nèi)容缺乏鮮活的時代氣息，發(fā)展性內(nèi)容雖有所增加但相對欠缺，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生神秘之感，認(rèn)為物理比較難學(xué)，無從下手。現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的物理現(xiàn)象能夠使學(xué)生體會到物理就在身邊，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師依照物理知識，需要根據(jù)形勢的發(fā)展和新教材的要求補(bǔ)充新內(nèi)容。教師在網(wǎng)上找到與之相關(guān)的網(wǎng)站，把網(wǎng)址提供給學(xué)生或提供相關(guān)鏈接讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽。大量的感性材料能激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生不但搜集了和書本知識相關(guān)的內(nèi)容，而且搜集了很多讓他們意想不到的探究內(nèi)容，學(xué)生感到滿足的不只是知識的獲取，更重要的是發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法的體驗。所以說，內(nèi)容整合是關(guān)鍵，整合對新課程改革具有十分重要的意義，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法和手段。因此，教師需要根據(jù)形勢的發(fā)展和新教材的要求補(bǔ)充新內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與物理教學(xué)方法的整合

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法都直接關(guān)系物理課堂教學(xué)效果，我們一貫提倡傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程是：學(xué)習(xí)內(nèi)容多媒體化；學(xué)習(xí)方式自主化；學(xué)習(xí)過程小組互動化；學(xué)習(xí)資源開放化；學(xué)習(xí)形式全球化；物理實(shí)驗直觀化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一、被動，缺乏自主、合作和獨(dú)立獲得知識的機(jī)會，改革現(xiàn)行的物理教學(xué)方法，使其適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，是課程整合的核心內(nèi)容。開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)軟件，反映個性化教育的教學(xué)軟件是今后發(fā)展的方向。例如，電荷間的相互作用用掛圖、語言敘述都不能形象描述處理，用Flash演示實(shí)驗，用+表示正電荷，用-表示負(fù)電荷，同種電荷相斥，異種電荷相吸。動畫過程形象逼真，使靜止的畫面變活，不僅簡單明了，而且加深了學(xué)生的印象。筆者力求在每一節(jié)物理課都安排分層課堂練習(xí)，用多媒體將正確、錯誤的評價及提示信息及時地反饋給學(xué)生，通過多媒體顯示在大屏幕上，不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，使教師從中獲得眾多的教學(xué)反饋信息，及時寫反饋總結(jié)，采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

三、信息技術(shù)與物理教學(xué)形式的整合

隨著“3+X”型人才培養(yǎng)的發(fā)展，物理課在內(nèi)容上不僅向理科綜合轉(zhuǎn)型，授課形式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。有些課逐漸形成學(xué)科課型與綜合課型相結(jié)合的格局。以前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，在整合過程中我們以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主，嘗試增加新的教學(xué)形式，信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實(shí)踐平臺。課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)，每一位學(xué)生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、普及性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，人人動手，從時間、內(nèi)容、空間、學(xué)習(xí)方法上都解放了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍。例如，我們建立了以特定知識點(diǎn)為核心的“龐大的學(xué)習(xí)資源庫”——“密度”物理教學(xué)網(wǎng)站，提供了適合不同學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性決定了學(xué)習(xí)者有充分的選擇權(quán)選擇學(xué)習(xí)對象，學(xué)生組成小組利用信息技術(shù)查閱資料，經(jīng)過討論研究得出結(jié)論。集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)相結(jié)合；講授課與其他課型相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)相結(jié)合等多種教育形式不斷涌現(xiàn)，整合把物理學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，豐富了課余生活，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識和處理信息的能力。

四、信息技術(shù)與物理教學(xué)研究性課題的整合

信息技術(shù)與初中物理研究性課題的整合，必然利用信息技術(shù)在浩如煙海的信息世界中獲取相關(guān)內(nèi)容。整合使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更為主動，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理研究性學(xué)習(xí)是一項學(xué)生自愿選擇、自愿參加、自愿組合的學(xué)習(xí)活動，它一般不是教材中的現(xiàn)存內(nèi)容，而是課外延伸，甚至是社會現(xiàn)實(shí)性課題，涉及科技、人文、社會等類問題。每個小組有了課題后，受各自興趣愛好等個性特點(diǎn)的影響，在不同媒體上，以不同的視角及個人喜好進(jìn)行信息搜集和處理。學(xué)生通過自主性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程將多學(xué)科知識、體驗性知識、課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)地結(jié)合在一起，在交流探索中進(jìn)行思維碰撞，各展所長，互為補(bǔ)充，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，產(chǎn)生喜悅感、成就感，感受到與他人共同討論、探究的樂趣。這樣的整合使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，使學(xué)生終生收益。

五、運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)有其獨(dú)特的教學(xué)功能，但也有缺陷，教師在選擇和應(yīng)用中要合理使用才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

第一，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，如黑板、教具、實(shí)驗等不能省去，而且要充分發(fā)揮它們在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

第二，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生。在不同的課型中，教師的組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者角色不能變，這些問題處理不好就會出現(xiàn)教師盲目地依賴信息技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來，致使教師成為信息技術(shù)的操作員和講解員，信息技術(shù)替代了教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、分析、講解，整合課變成了自學(xué)課或傳授課。

第三，選題要合適，并不是所有的課題都適合在信息環(huán)境中教學(xué)，如大部分的理化實(shí)驗課。對于可用可不用的，不要強(qiáng)用，在同樣的教學(xué)效果下要考慮經(jīng)濟(jì)效益。

第四，要考慮教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力。整合課是以一定的信息技術(shù)水平為基礎(chǔ)的，課程需求要與師生水平相符合。

第五，整合課所用教學(xué)時間一般比傳授課長，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要做好時間安排。總之，信息技術(shù)與課程整合無疑是信息時代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)教育教學(xué)的主要方法。因此，在教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)學(xué)報，2005.05

[2]王志剛.優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源:學(xué)與教變革的基礎(chǔ)[J].中國電化教育，2014.11

[3]信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014.11

[4]李 琳.信息技術(shù)和物理教學(xué)整合實(shí)踐中的問題與思考[J].考試周刊，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0009