多媒體與現(xiàn)代化學教學

四川省巴中市玉山中學 伏朝林

多媒體與現(xiàn)代化學教學

四川省巴中市玉山中學 伏朝林

隨著計算機多媒體技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學被廣大教師接受，成為現(xiàn)代化學課堂的寵兒。但是多媒體技術在化學課堂教學中也有一定的適用范圍，并不是“包治百病”的“靈丹妙藥”。

化學課堂 多媒體 依據(jù)范圍 誤區(qū)

新課程標準要求教師從實際出發(fā)，有針對性地運用實物、模型、標本、圖表、幻燈機和投影儀等多種教學媒體和手段，尤其要注意有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，利用計算機模擬化學實驗，幫助學生理解化學知識。

隨著計算機多媒體技術的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學被廣大教師接受。多媒體具有直觀、形象和生動的特點，可以將抽象的概念形象化，更好地激發(fā)學生的學習興趣；可以按照人的思維習慣重組信息，將圖像、圖形、動畫、視頻、文本、聲音等多種媒體資源整合在一起，實現(xiàn)計算機和學生之間的人機交互；可以多方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的媒體教學環(huán)境，更大限度地承載教與學、學與練的活動過程，具有很好的教學效果。

化學是一門自然學科，它生動地反映了千姿百態(tài)、神秘莫測的物質變化過程，但眾多化學現(xiàn)象無法用語言表達，無法用肉眼觀察，多媒體輔助教學手段填補了這一空白。當然，任何事物都有兩面性，對于多媒體教學，我們不能一葉障目不見森林。本文結合化學課堂教學實踐，闡述如何有效利用多媒體，使之更好地服務于課堂教學。

一、化學課堂多媒體選擇的依據(jù)

不論是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的授課模式，還是現(xiàn)在的多媒體授課模式，其終極目的都是教學目標的順利達成。所以，多媒體教學資源的選擇要以教學目標的落實為依據(jù)，不能一刀切。科學發(fā)展到今天，多媒體技術的出現(xiàn)不是取代傳統(tǒng)的教育技術手段，而是對傳統(tǒng)教育技術的補充和完善，教師不能因為某一堂課的成功而將其神化；也不能因為它存在不足而一棒子打死，要一分為二地看待它，揚長避短，尋求一種“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的切合點，使之更好地服務于課堂教學，更好地為教師達成教學目標服務。

二、多媒體使用的范圍

1.無法進行的實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，動手實驗是獲取化學知識的一條重要途徑，但并不是所有實驗都必須由教師演示或學生動手操作。對于一些危險性比較大的實驗或者現(xiàn)有實驗室條件下無法完成的實驗，教師可以考慮利用多媒體的強大交互功能加以展示，增強教學效果，最大限度地為教學目標服務。

例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性，在現(xiàn)有條件下無法安全進行實驗，教師可以通過多媒體課件展示該反應的整個操作過程，使學生通過課件資源很清晰地觀察實驗現(xiàn)象，并由此推斷出最后生成的產(chǎn)物。

化學是以實驗為手段的學科，老師展示的實驗必須清晰且可觀察，而多媒體的出現(xiàn)則為一些相對模糊、不易觀察的現(xiàn)象提供了實驗的可能。

例如，碳還原氧化銅的實驗，黑色氧化銅變成紅色銅的實驗現(xiàn)象表現(xiàn)得不清楚，為了能給學生更為直觀的現(xiàn)象，教師可以借助多媒體課件制作相對清晰的顏色變化，較好地實現(xiàn)了教學目標。

2.抽象的問題

化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規(guī)律的科學，化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見又摸不著，而化學變化又是在原子基礎上的重新組合。學生很難理解單純的語言描述，教師可以借助多媒體資源進行動畫模擬演示，它能比較形象、直觀地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，變抽象為形象。

例如，講解物理變化和化學變化時，教師借助多媒體手段制作了“水通電分解”和“水蒸發(fā)”兩個教學素材。通過動畫模擬，學生很清楚地看到了水分子在通電情況下的分解和氫、氧原子的重新組合過程，也看到了水蒸發(fā)過程中水分子的運動，使學生更為直觀地認識了微觀世界分子的運動與分解。在有效理解物理變化和化學變化區(qū)別的同時，還對化學變化的實質產(chǎn)生了更深層次的理解。

三、多媒體教學手段使用過程中的幾個誤區(qū)

多媒體技術并不是“包治百病”的“靈丹妙藥”，在使用過程中同樣存在一些問題：

1.較高的軟硬件要求

多媒體教學作為一種先進的教學手段，不僅要求學校具備相對完善的硬件基礎，還要求操作教師具備一定的計算機操作水平。教師通過網(wǎng)絡獲取自己所需的信息資源，并將獲取的信息根據(jù)自己的教學需求加以整合，使最終生成的課件資源很好地承載自己的教學內容，使之最大限度地提高學生的學習效果，但完成這一切的前提是使用者必須具有相對過硬的計算機操作能力。

2.多媒體教學的應變效果差

整合的多媒體資源實際上就是每一堂課的提前預設。它只是教師對教學內容及學生進行的一種假設，缺乏足夠的應變設計。而課堂則是教與學的動態(tài)體系，教師在教學中經(jīng)常強調注意“課堂的生成性”，要根據(jù)學生的掌握情況隨時調整教學方案。這就出現(xiàn)了多媒體的“靜”與實際課堂“動”之間的矛盾，一旦教師不能及時處理“動”和“靜”之間的關系，就會直接影響本堂課教學目標的完成。

總之，多媒體輔助教學作為一種先進的教學手段有其獨特到的優(yōu)勢，當然也存在不足。如何更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，要求教師根據(jù)實際教學內容加以取舍，揚長避短，使之在教學中發(fā)揮更大的效果。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0001