關于韓國語聽力課程實踐教學方案探討

四川外國語大學成都學院 呂思文 張 穎

一、課堂教學內容

遵循以培養應用型和實踐型人才為根本目標的理念，韓國語聽力課程在教材以及教學內容的選取上應注重“實效性”和“適用性”。

“實效性”指的是以當下學生較為關注和感興趣的話題為主的電視劇，綜藝等音頻材料。通過學生對感興趣內容的學習，不僅可以大大調動學生的積極性，還有助于學生對語法知識點的理解。同時有聲圖像可以為外語的學習搭建一個相宜的場景，塑造語境，培養語感。這樣學生聽力課程中學的內容在日常會話中也會靈活準確地加以運用。

“適用性”指的聽力材料的內容和難度要適合大部分同學，教學材料內容與教學目標相配，材料符合學生認知水平。以免因材料過于簡單導致部分學生放松學習，或因材料過難而使部分學生產生挫敗感，從而影響學習的積極性。

二、課堂教學方法

如今的課堂應充分做好“聽前準備”，確定材料背景，調動學生積極性；“聽力操練”精聽課文并默寫，解決詞匯語法問題；“聽力鞏固”分析語言材料，記錄重難點單詞，培養聽力技巧。在“聽力操練”和“聽力鞏固”階段，常使用一種“循環式教學方法”，也就是“鞏固式操練”和“重組式操練”。

“鞏固式操練”指的是重點練習教材中的聽力材料，用這種方法來鞏固和提高基礎知識水平。在此教學模式過程中對一段文章的處理可分為“泛聽”“精聽”和“跟讀”。例如，學生可以先“泛聽”一遍文章，記錄重點單詞和句子，并回答老師提出的問題，“精聽”三遍寫出聽力內容，“跟讀”一遍增加記憶，培養語感。

“重組式操練”指的是對所聽的材料以“重組”的方式進行口頭和書面的表述。例如，利用聽力材料中出現的常用表達方式和單詞、語法來表達自己的觀點；參照錄音材料的結構進行對話練習；利用聽力材料中的主要詞句進行角色扮演練習；或者用“30 秒”快速復述的方式將聽到的聽力內容進行復述等。

三、聽力作業的布置

韓語作業的設計受各種因素的制約，不應人人等同、處于同一水平。因材施教，分層次布置作業正好解決了這一矛盾。

A 檔作業，面向全體學生，包括所有的口頭作業以及書面作業。重點布置與教材有關的最基礎的知識和練習最基本技能的聽力材料。

B 檔作業，面向學有余力的同學，屬機動性作業。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合聽力材料，例如韓國語能力考試中的聽力材料。這樣不僅為韓國語能力考試做了準備，同時也可以調動學生自主學習的積極性，滿足他們更高的求知欲，增強了信心。

四、實踐教學活動

1.口語角建設。讓每一個參與者聽出問題并且說出問題，訓練一口標準的韓語，學會用韓語對聽到的事情發表個人觀點。采取小組組建制，上有監督，下分各組，每組由兩名組長負責；并由主持人主持每次以專題為準的討論。

2.專業文化活動。“聽音識人競技賽”即給出大家較為熟悉的電視劇中的音頻，迅速根據音頻猜出電視劇、主人公以及相關的主要內容；組織“口譯大賽”“配音大賽”“韓語學習心得交流會”“話劇表演”“辯論賽”“演講比賽”等專業文化活動。例如，成立戲劇小組，以興趣愛好為動力，培養韓語學習的語感，激發韓語學習的興趣，通過模仿和表演加深對韓語和韓國文化的理解。成立辯論小組，以培養邏輯思維、語言組織能力、臨場應變能力為根本目的，從而整體提高學生的韓語綜合素質。用韓語進行辯論訓練不僅對所學知識點得到了進一步的鞏固同時也為樹立正確的人生觀和價值觀起到一定作用；成立廣播站，學生創辦自己的音樂電臺，聽自己想聽的音樂，說自己想說的話。在音頻收集和處理的過程中，能鍛煉學生自學能力和信息的整合能力，而說的過程也可以提高學生的口語能力和自信心。

3.社會實踐。各種社會實踐活動如院級、市級別、省級各種專業知識競賽，韓語導游工作，各種展會及會議的翻譯接待工作，企業實習，以及實習基地的簽署和建設等都為學生社會實踐提供良好的平臺，也對韓國語聽力課程實踐教學起到一定的推動和促進的作用。

五、測評方式

韓語聽力的難度可從四個方面來評定，即音頻材料的語速、音頻材料的詞匯量、音頻材料的長度和音頻材料的文化背景；共分六個難度級別：慢聽類聽寫 ；快速聽類記“摘要”；標準語速短材料類聽寫 ；標準語速長材料類聽寫；標準語速多主題材料類聽寫；視聽類聽寫 。韓國語聽力的檢測除了教材中所學內容，還可以依托大量的韓國綜藝節目，這樣更加貼近生活。除此之外，一定訓練聽力技巧和方法的韓國語能力考試真題也是聽力教學檢測中常用的素材之一。

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