多元智能理論在語文教學中的應用

山西師范大學教育科學研究院 高揚勵

一、引言

多元智能理論自提出以來，呈蓬勃發展之勢，無數教育研究者對其進行孜孜不倦的探索，很多國家都建立了多元智能示范學校，我國也不例外，陶西平、梅汝莉、張國祥等大批教授將多元智能理論引入我國，在上海、港澳臺等地區有些中小學大膽進行多元智能教學、管理實踐，為我國多元智能理論與新課標教學實踐的整合提供了良好的范例和指導。本文進行具體的案例分析，提出教學建議。

二、案例分析

《安塞腰鼓》是一篇感情激越、充滿地方特色的散文。這篇教學設計從整體上來說，融匯了這種昂揚的情感，體現了地域特色。

1.教學目標體現了語文新課標從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計的課程目標要求，兼顧文章的修辭等語文基礎知識和人文、情感的領悟，能力要求層層推進，體現了語文學科工具性和人文性的統一。在新課改提倡的自主、合作、探究式學習過程中，學生搜集、整理資料以及與同伴交流，有利于發展學生的人際交往智能和內省智能。

2.采用圖片導入的形式容易引發學生的學習興趣，相比單純的語言，更具直觀性和藝術性，有助于發展學生的空間智能。

3.教學過程中以讀為主線，融合了聽、說、寫能力的綜合訓練，喚醒、調動學生的語言智能。電視散文朗誦、配樂朗誦，用音樂、空間智能教學法將學生帶入黃土高原上安塞腰鼓那種激揚、熱烈的氛圍之中，增強了文章的感染力。教師的朗誦指導及學生集體、個人朗誦，給予學生開口朗讀的機會，讓學生在讀中體悟，更易進入課文情境之中。

4.對文章結構、語言、修辭方法的分析，既體現了語文課程的工具性，又有利于調動學生的邏輯、歸納等能力，拓展學生的邏輯——數理智能。

5.最后的作業評價環節采用的是欣賞舞蹈寫感悟的方法，不拘泥于一般的作業形式，體現了智能評價的多元性。

三、運用多元智能理論的教學建議

多元智能理論對于語文教學實踐的指導性意義非凡，但是教師在應用的過程中要注意如下問題。

1.不能把多元智能理論奉為真理，視為靈丹妙藥，認為其可以解決一切教學問題。多元智力理論是一個處在中間狀態的理論,在理論提出的過程中, 加德納更多采用的是一種推理、類比和總結, 嚴格意義上的實證檢驗并沒有采用。所以教師在運用多元智能理論指導教學的過程中，要客觀、理性地取其精華，為我所用。

2.教師要提高自身的多元智能理論素養，真正理解其豐富的內涵，不可概念化、簡單化，把多元智能理論生搬硬套到教學中。認為在教學中做個游戲就發展了身體運動智能，一節課必須八種智能教學法都有，結果往往適得其反。在語文教學中,不是滿堂課都是活動，每次課都有活動就是發展學生智能,要結合課程內容恰當安排，才能達到效果。同時，教師也不能因為怕麻煩而抵觸多元智能理論，所謂“磨刀不誤砍柴工”，運用多元智能理論進行教學對教師備課、上課、評價等方面有更細致、全面的要求，花費時間更長，但是教學效果明顯、突出，有利于真正實現“為理解而教”。

3.多元智能理論畢竟不是我國本土化理論，在吸收借鑒時，要將其與我國當前教育現狀、我國傳統的優秀教育文化，例如，儒家的有教無類、和而不同的教育思想相結合，把多元智能理論特色化，因地因時制宜，以更好地為我們的教學實踐服務。

4.教師在語文教學中運用多元智能理論時也要遵循個體認知規律，回歸語文學科規律原點，正確把握語文教育的特點，切不可為了應用而應用，忽視學生的認知水平和學習梯度，脫離語文教學本身的規律。同時，教師之間應加強溝通，積極交流、探討語文教學心得和經驗，相互學習和借鑒，促進共同進步和發展。

多元智能理論以其豐富的人本內涵給予我國中學語文教學深刻啟示，同時它也是一個處在不斷發展之中的教育理論，我們應以寬容、理性態度對之，在批判吸收的過程中與我國語文教學背景、現狀相結合，與我國傳統的教育理念相結合。在教學實踐中，教師應當堅持“為了每一個學生的發展”的基本理念，尊重、利用智能的多元性、差異性、發展性，合理地運用多元智能教學法，揚長補短，為學生的全面發展提供廣闊空間。本文僅是對多元智能理論在新課標語文教學整合應用的嘗試性探究，多元智能理論還有更多、更深刻的精華值得我們挖掘，相信在多元智能理論的指導下，在教師的辛勤耕耘下，語文教學的明天一定會更美好。

[1][英]蘇·考利著.王漠琳譯.教會學生創造[M].北京:教育科學出版社，2010

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京:北京大學出版社，2010

[3][美]羅伯特·J馬扎諾等著.楊永華等譯.有效的課堂教學手冊[M].北京:教育科學出版社，2009

[4][美]坎貝爾著.霍立巖等譯.多元智力教與學的策略[M].北京:中國輕工業出版社，2004