公共英語教學在新建本科院校“二次轉型”中作用的思考

遼東學院 謝紅軍

公共英語教學在新建本科院校“二次轉型”中作用的思考

遼東學院 謝紅軍

公共英語教學涉及眾多學科和專業，教學任務繁重。新建本科院校的轉型對大學英語教學改革提出了挑戰。英語教師如何在新形勢、新任務面前應對挑戰，讓學生充分發揮潛能，提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能，真正服務于地方經濟的發展，這是我們每個在職教師應該認真思考的問題。因此，公共英語教學在新建本科院校的二次轉型中要有新舉措。

公共英語 二次轉型 能力發展

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇講話中說到，中國600多所地方性本科院校將實行轉型——向應用型技術型轉型，向職業教育轉型，并強調各科的教育應向應用性和技術性轉變，形成特色，為地方的經濟發展服務。這就意味著學校教育不再是單一的人才培養，而是把人才的培養和科技服務結合起來，不僅重視科學研究，更加重視科學知識的應用，以科學研究的實力以及成果直接服務于區域經濟和社會發展。

一、對大學英語教學質量的要求更高

要進一步提高大學英語的教學質量，教師思想認識的轉變非常重要。我校是一所文理兼顧的綜合性學院，學科、專業分類廣泛，各專業培養目標不盡相同。學生來自全國各地，英語基礎和交際能力差異很大。這就要求我們的教學定位要準確，教育目標要明確，教育理念要改變，要把人才的培養和社會的需求相結合。公共英語教學有別于專業英語教學，它的教學對象比較復雜，生源分布于各個文理專業，培養方向各不相同。這就要求教師在教學過程中一定要結合專業特點，在完成基本教學任務的前提下，結合專業特點，改進教學方法和教學手段，創建有效的、融合的課堂設計，并以培養技能為導向，將各專業知識（醫學，建筑，計算機，金融，旅游等）與英語的教學內容結合起來，進行有效、合理的課程安排。以我院藝術專業為例，在完成基礎知識教學的基礎上，將藝術專業詞匯和藝術專業常用軟件詞匯納入大學英語讀寫教程的教學內容之中，從而提高教學效果，真正做到把英語作為工具獲取更多相關的專業知識和信息，提升語言交際能力，探索適應各專業特點的英語教學方法和教學模式，真正服務于區域經濟的發展，培養與產業相對接的高素質、高技能人才。藝術專業詞匯包括美術和動漫領域涉及的詞匯或特定表達方法，軟件詞匯是指藝術專業學生常用的Maya， 3DMAX，Photoshop， Panter。

二、充分利用課堂教學，突出語言輸出作用

我們正處在網絡信息時代，學生獲取英語知識的途徑非常多，手機、電腦、電視、廣播、報紙、雜志等，但課堂教學始終是教師傳播知識、學生獲取知識的一個主要陣地，這是毋庸置疑的。課堂教學的組織要始終以學生為主體，課堂教學的設計也要以學生的興趣、愛好和需求為出發點。我們目前的大學英語教學基本上依循傳統的教學模式：課文的導入、詞匯和語言點的講解、課文結構的分析再加上練習。教師知識輸入過程約占80%以上，學生在教師的指揮下機械、被動地接受知識，完成教學任務。這個過程看似完整，卻忽略了學生的主體作用，忽視了學生學習的能動性和創造性，學生缺少交流實踐的機會，久而久之，會感到厭煩、乏味，缺乏學習的主動性和積極性。2013年外研社暑期培訓中，王守仁教授闡述了語言輸入和輸出能力的培養在大學英語教學中的重要地位，強調輸出和輸入同等重要，教學應“以輸出為驅動，以輸入為基礎”。文秋芳教授強調，輸出是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段，以輸出為驅動既能促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。

由此可見，大學英語教學必須轉型，課堂教學理念必需更新。由知識的傳輸向知識的輸出、應用轉變。教師可以利用各種教學方法（目標教學法、任務教學法等）、教學手段（啟發式、問答式、討論式、參與式、項目式、體驗式、協作式）促進輸出。只有把語言的輸入和輸出相結合，才能激發學生的創造性思維。通過實踐，學生不斷地體會才能有所發現，有所領悟。

三、以考核促進輸出，提升教學效果，促進能力發展

課程考核是大學英語教學改革的重要組成部分，全面、客觀、科學、準確的考核體系對教學目標的實現至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息的重要依據，又是提高大學英語教學質量的制度保障。我校采用“3+1+x” 課程模式，“3”是指每周3學時的課堂教學，重點培養學生的閱讀、寫作、翻譯等語言技能；“1”為每周1學時的計算機輔助教學，重在培養學生的聽說能力；“x”為每周至少兩小時的網絡自主學習，即學生根據自身學習情況制定自己的學習計劃，達到個性化的學習的目標。這種模式下，期末考核分為：期末卷面成績（閱讀，寫作，翻譯），網絡課成績（聽），口語（說），再加上平時課業的考核，一改中學階段一張試卷定成績的局面。為加強對學生自主學習的監控和評價，2015年又細化平時成績，減少終結性評價，增加形成性評價，充分發揮考核對學生學習大學英語的促進作用。以口語考核為例，包括第一學期課文的朗讀背誦，第二學期背誦片段加上情景對話，第三學期的問題思考，第四學期的話題討論，循序漸進，不斷提升。通過考核，學生促進了語言輸出能力，增加了實踐機會。學生及時發現不足，調整學習方法和策略，提高了學習效率，在實踐中體會成功的快樂。

遼東學院是一所集理工、文綜、藝術為一體的綜合性本科院校，這次地方性本科院校的“二次轉型”對我們來說是機會，是挑戰。新形勢下，我們要創新教學理念，向學生傳授切實有益的知識，在“輸出”的驅動下全面提升學生的英語應用能力，將知識化為智慧，為區域經濟發展做出貢獻。

［1］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008.02

［2］李 萍.語言輸出假設研究二十年：回顧與思考［J］.外語與外語教學，2006.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0253