幼兒園區域活動材料的選擇和投放

福建省大田縣實驗幼兒園 陳 均

幼兒園區域活動材料的選擇和投放

福建省大田縣實驗幼兒園 陳 均

區域活動材料是幼兒活動的工具和探究對象，體現了教育活動的目標、內容和教育策略。教師有目的地投放適合幼兒活動和發展的多種材料，是幼兒從區域活動中獲得經驗和發展的關鍵，是成功開展區域活動的基本保證。本文介紹了區域活動材料選擇和投放的一些方法，以便有效開展區域活動，促進幼兒全面發展。

幼兒 區域活動 材料 選擇 投放

幼兒園區域活動是教育活動中不可缺少的一部分，是幼兒感興趣的活動，同時也蘊含巨大的教育潛能。區域活動通過特色的材料投放，為幼兒提供了動手動腦、自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，滿足了幼兒好奇、好動的特點，使幼兒通過積極主動的活動激發探索的動機，產生自豪感和自信心。教師應合理投放適合幼兒活動和發展的多種材料，這是幼兒從區域活動中獲得經驗和發展的關鍵，是成功開展區域活動的基本保證。筆者所在園區近幾年深入學習，在區域活動的具體實施過程中從科學的兒童觀、教育觀出發，立足于適應每名幼兒實際發展水平。一段時間以來，我們嘗試開展區域活動，實踐中認識到活動材料的提供是促進區角活動達到其應有功效的關鍵。區域活動中，幼兒主要通過操作材料實現自身發展，活動發展的目標、內容都蘊涵在提供的材料中。因此，要在幼兒園更好地開展區域活動，如何選擇投放活動材料呢？

一、選擇安全的、幼兒感興趣的活動材料

“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這句話足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，區域活動材料的投放上，安全性應是第一位的，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，對于比較堅硬、原始的活動材料進行裝飾改造。例如，大班自主游戲區“好玩的滾筒”收集材料的過程中，幼兒們帶來了“喜多多”易拉罐，由于易拉罐蓋子容易脫落，罐口邊緣比較鋒利，我園為幼兒提供了色彩鮮艷的即時貼紙，對易拉罐的蓋子、瓶身進行加固和色彩搭配裝飾，使其便于操作又具備教育功能，能夠充分展現幼兒的藝術性。同時，區域活動中，教師應為幼兒提供感興趣的活動材料，以幼兒為主，并使幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料活動。幼兒處于活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接聯系。為了使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極“對話”，并參與到活動中，利于區域活動的順利開展。

二、選擇適合幼兒身心發展的活動材料

材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證。教師應根據不同年齡階段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢 。投放的案料要符合幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平，能引發幼兒高效活動、積極發展。例如，小班的幼兒善于模仿，喜歡扮演大人的角色，教師可以開展角色區，如娃娃家、商店；中班幼兒可以開展培養幼兒的交往經驗和提高動手操作能力的結構區、手工制作；大班幼兒善于主動探索，隨著對數、量、形、時間、空間等邏輯思維的發展，可以開展探索性強的科學活動、具有挑戰性的棋類游戲。又如，大班科學活動《滾筒打保齡球》中，幼兒在探索圓柱體滾筒和兩端大小不同的圓臺滾筒的過程中對圓筒滾動產生了濃厚的興趣，于是生成了自主性游戲——“好玩的滾筒”。教師及時抓住這一契機，及時收集、投放可以滾動的物品，并進一步引導幼兒創造滾筒的不同玩法。幼兒開始了新的探索、新的嘗試，各種能力得到發展。

三、選擇富于變化、富有教育價值的活動材料

豐富而適宜的材料可以為每一名幼兒提供活動條件和表現自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一。它直接影響幼兒的興趣，引發幼兒獨立思考和勇于探索和創造的能力，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。教師應間接指導幼兒與材料接觸，自行解決面臨的各種問題，積累經驗。材料玩具是幼兒活動和操作的物質對象，幼兒是否對活動區感興趣，是否能順利開展活動，很大程度上依賴于材料和玩具。教師應在各個活動區內提供足夠的材料和玩具，使幼兒快樂地操作、探索。材料的種類應當適合不同幼兒的能力和經驗，如在益智區提供拼圖玩具，其難度和復雜度應該有區別，在操作區提供大小不等的串珠活動，讓每個幼兒都能在其中找到適合的材料。材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激發幼兒的創造力。材料可以是現成的，也可以由教師和幼兒共同制作。既提供幼兒單獨玩的游戲材料，如拼圖，也提供合作的游戲材料，如玩水、玩沙等，滿足幼兒獨自探索和與人交往的不同要求。當然，投放材料不是一次性的，應該根據幼兒游戲的水平、游戲的需要，隨著目標的遞進，由淺入深、由易到難、有簡到繁逐漸投放。例如，大班的科學活動《誰會導電》。第一次投放材料：教師給幼兒每人一節電池、一個燈泡和一根電線，探究讓小燈泡亮起來的方法。第二次投放材料：教師增加了大電池，讓幼兒比較大小不同的電池對燈泡亮光的影響。第三次投放材料：教師增加了紙片、布條、塑料繩等非金屬制品，鐵質回形針、銅鑰匙、鐵絲、鐵夾子等金屬制品，讓幼兒通過探索發現什么物體能導電，什么物體不能導電。幼兒獲得上述經驗后，幼兒觀察電工用具的把手、電線的包皮是什么材料做的，進而理解導電與安全措施。

為避免在材料投放的過程中過于隨意、盲目，教師應該分析投放材料的教育價值。教師拿到材料后不要隨意投放，應充分考慮材料自身擁有的價值，分析適宜投放的區域和投放的方式，從而使材料投放具有目的性。例如，大班數學活動《學習10以內的相鄰數》中，教師提供了用布織布縫制的小火車、母雞下蛋等材料，讓幼兒學習相鄰數的關系。由于教師提供的材料單一，操作性不強，不利于提升幼兒對數概念的認知、結果。幼兒新鮮勁兒一過，這些材料便無人問津了。科學游戲《光和影子》中，教師提供材料，讓幼兒進行小實驗，觀察影子是如何形成的，激發幼兒的探索興趣、求知欲望，使幼兒主動參與操作活動，分別用兩種玩具紙板進行實驗，獲得有關“光和影子”的感性經驗，充分調動幼兒反復操作和觀察的興趣。教師收集材料后，應該先分析材料的特點以及材料可能引發生成的活動。

教師將材料投放到相應區域后，要善于觀察幼兒的活動，引導幼兒開發更多的玩法，挖掘材料更多的價值。

一位教育家指出：“兒童的智慧源于操作。”通過對材料投放適宜性的初步探索，教師獲得了許多有益的經驗，使幼兒在游戲活動中得到發展，使幼兒在游戲和快樂中學到真正的東西，這樣才能達到在活動中學習的目的。

［1］翁 敏 .科學區域活動材料的選擇、設計與投放［J］.福建教育，2014

［2］楊 榮.區域材料投放的適宜性研究［J］.教育學，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0207