小學生習作畏難的現狀、成因及對策
——踐行行知開拓進取的創造精神

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 洪成安

小學生習作畏難的現狀、成因及對策
——踐行行知開拓進取的創造精神

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 洪成安

小學習作是小學語文中的重要組成部分，但小學生習作學習的畏難現狀卻不容樂觀。小學生不愿寫、不敢寫、不喜歡寫也就不會寫。

小學生 習作 現狀 成因 對策

筆者從事小學語文教學多年，小學作文教學的疑問一直困擾著筆者，為什么中年級學生的習作水平很差，寫出的東西缺乏想象力，語句也不通順，語文成績乃至整體成績都被大幅度下拉。習作學習是一種能力的學習，能力有了將受益一生，因此，從小打好基礎十分必要。筆者通過近兩年的教學實踐得出以下結論：

慢性低鈉血癥的臨床癥狀不典型，可提高慢性疾病的發病率、病死率，還可增加跌倒、骨折的風險，并延長住院時間。對于低鈉血癥必須制定個性化的治療方案，在堅持長期合理補充鈉鹽的基礎上，還可應用新型水溶性選擇性AVP受體拮抗劑，其能夠在增加水排泄的同時不影響電解質的排泄。臨床癥狀、實驗室檢查加病理生理分析可提高診斷準確性，實現更好的診斷及低鈉治療，改善疾病預后。

一、小學生習作存在的問題

作文能力是語文教學的難點，也是一種綜合能力的反映，體現了學生字、詞、句的基本功，邏輯思維能力，想象能力等。然而不少學生不愿意、不喜歡甚至不敢寫，表現出了不同的心理障礙。

采用無公害綜合防治技術進行病蟲害防治，確保高產、高質、高環保效應。對印度紫檀和金花茶病害主要用波爾多液及其他銅制劑等低毒無殘留無公害的藥液噴灑防治，并做好田間清潔，消除病原菌；對蟲害防治主要用Bt、殺蟲雙等低毒無殘留無公害農藥，兼顧使用殺蟲燈、黃板進行誘殺害蟲。盡量減少農藥使用量和次數。

1065 Current situation and thinking of ultrasonic diagnosis of tuberculosis

1.抗拒心理：不愿習作

頂板封蓋性能主要受巖性及厚度影響，巖性越致密、厚度越大封蓋性能越好，越有利于煤層氣的保存。一般情況下，砂巖的封存能力不及泥巖、粉砂巖，但若成巖作用強、孔隙較小、節理不發育，排驅壓力較高，也可阻止煤層氣的散失[15]。通過對五輪山井田99個鉆孔統計分析，8號煤層頂板以致密細粒碎屑巖為主，泥巖次之，蓋層厚度一般大于5 m，煤層含氣量與頂板巖性及厚度的相關性均較差(圖4)，與延川南區塊具有高度相似的統計規律[19]；井田中部8號煤層一般發育0.5～2.5 m的泥巖偽頂或炭質泥巖偽頂，剛好與井田中部條帶型高含氣量區域重合，故可推測泥巖偽頂的發育更有利于煤層氣的保存。

語文教師一般很重視作文習作，部分留守學生對作文教學很抗拒，加上語文基礎較差，這類學生較少甚至從未獲得習作的成功，長期處于受人冷落的境遇中，容易萌發壓抑心理，對教師的態度尤其敏感，不能忍受教師、家長在幫助中顯示出來的不滿，久而久之，容易用亂寫或不習作文表示抗議。

（1）在“身體力行”中學

作文學習僅靠課堂指導遠遠不夠，還需要長期的認真積累與訓練。當有些教師的作文教學強度過大，過于追求訓練數量時，學生為了完成學習任務，容易草草交代，應付了事。

3.畏懼心理：不敢習作

在平臺內，淘寶、京東等各電商平臺通過專題展示與廣告宣傳，招募眾多的品牌商家進行打折促銷預熱，降價幾百元的廣告吸引了大量大學生群體的注意；在平臺外，他們在各大城市的地鐵換乘通道兩旁設置火紅的廣告語，在微博不斷更新廣告以造勢，京東和天貓甚至不惜重金在央視黃金時段投放巨量廣告。這些堪稱戲劇性的手段讓受眾形成更為深刻的影響，而且影響了消費者理解信息的方式，使他們沉浸在媒介環境所呈現的節日狀態中。在“雙十一”狂轟亂炸式的廣告下，消費者已無法置身事外，自然儲保留大量的信息去支持自己的購物行為。

大部分習作不好的同學都反映，寫不好作文就越怕寫，特別是受到家長、教師的批評后更容易產生排斥習作，產生畏懼心理。

4.依賴心理：不會習作

作文作業學生不得不寫，不得不交，但又不會寫，有的學生就會找師長幫忙，更有部分學生會去上網抄襲。如果教師沒有發現甚至贊揚了抄襲“成果”后，學生會對這種不勞而獲的甜頭產生僥幸心理，一步一步陷進依賴抄襲的魔障之中。

再好的目標都需要行動去實現。目標不能僅僅停留在口頭上，目標需要腳踏實地的行動，只有這樣，才能推動目標的達成。

這些不良心理容易導致學生寫作困難。其實，作文目的在于鍛煉小學生把自己看到、聽到、想到的有意義的事情記下來，為什么會出現上述這些狀況是本文探討的第二大問題。

二、小學生習作問題的成因

1.畏難情緒與確有難度的習作要求

當生活在上課、補習、習作、培訓班的周而復始中繼續時，我們可悲的發現，學生的聯想力大大下降，形容詞不夠豐富貼切，修辭手法不夠恰當生動。更糟糕的是，部分語文教師的指導方法過于陳舊，缺少學習和培訓，一味要求學生習作要有思想性，學生的習作更受限制。

李大頭接著給我們講安全問題。他將我們分成兩組，組長是王幸福和吳國棟，我們任何人，只能傳遞被拆卸下來的鋼管，不能去拆卸。王幸福是師傅，拆卸的活，由他來干。他年齡最大，安排在最上面。王幸福說，我怕。大頭說，沒事，安全得很。你年齡大一些，沉穩。難道讓喬三喜那樣的小崽子去做？呂有福也不行，他是個書呆子。

2.積累不夠與不夠豐富的習作內容

不難發現，小學生的習作內容多是約定成文的老式命題，如《記一件有意義的事》《難忘的——》《xx，我想對你說》等，已經跟不上現在學生的思維方式。如今的學生生活與學習范圍很小，物質生活雖然顯著提高，卻失去了大塊的生活空間，生活經歷也相對匱乏，且不說枯燥的好詞好句，單單一項實踐積累工作就不夠。為了完成作業，學生不得不開始編寫自己并沒有親身經歷的內容，文章因此不具說服力。

（1）由情入辭

無線超聲霧化系統原理框圖，如圖1所示。兩片STC89C52單片機通過無線模塊接收和發送數據，采用nRF24L01模塊實現無線傳輸的功能。其中，一片單片機通過串口和PC機相連，實現數據在電腦上顯示和傳輸；另一片單片機和霧化片的控制開關相連，起到控制作用。當外界的溫度超過預先設定的溫度，在一定的水位條件下，單片機控制的霧化片開始工作，產生水霧，漂浮在空氣中，起到降溫的作用；當外界的濕度超過預先的濕度，在一定的水位條件下，霧化片工作，起到加濕作用。

3.缺少聯想與死板僵化的訓練方法

習作是學生認知水平和表達能力的綜合體現，需要以扎實的字、詞、句基本功為前提。因此，學生要寫好作文必須長期堅持，不能一蹴而就。小學生的認字能力較弱，閱讀量相應較少，沒有積累，沒有材料，自然無話可說，無從下筆，三番五次下來，畏難情緒越來越重，對作文也更容易望而生畏。

當課堂學習死板時，學生的習作意愿便會變得淡薄，課堂氛圍便相應淡了。如果想要激勵學生長期做一件事，離不開教師的激勵，使學生從鼓勵中得到滿足。然而，批評比激勵來得容易，因此大多數教師習慣經常批評學生，這種做法是不科學的，容易直接造成學生習作心理障礙。

4.學習氛圍淡薄與教師缺乏科學的評價鼓勵

三、小學生習作畏難的對策

1.培養興趣

小學生習作學習問題的原因可以歸結于缺乏興趣。長期寫不出好作文，家長、教師的壓力都會使學生的興趣不斷下降，使學生產生心理障礙。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右蔡岢觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”學生在輕松愉快的精神狀態下更容易調動學習積極性。那么，教師如何激發學生的習作興趣呢？

2.應付心理：不愛習作

“解放”作文，使作文形式自由而輕松。形式上不求一定成篇，寫片段、 寫幾個句子都行；內容上生活化，選取生活中的一點、 一面、一人、一事；放開手腳寫，興之所至地寫， 寫作技巧就讓學生在閱讀、習作中自己領悟與摸索。教師應帶領學生參加各項活動，使學生在“玩”體驗學習，把活動、感受、所思所想記錄下來。例如，《難忘的一天》，筆者問班上一名學生什么事會令她記憶深刻，該生認為是快樂的事。于是筆者就鼓勵該名學生的家長帶孩子去少年宮玩。事后，這名學生告訴筆者去少年宮比捉迷藏好玩多了。筆者家訪時，該生母親感謝筆者表揚了孩子的作文，使這名學生更加自信。

（2）在“胡思亂想”中學

我們無法預料想象力有多神奇，如它可以使沉悶無趣的說明文搖身變成神秘誘人的科幻文。難寫的不再難寫，無趣的不在無趣。教師在作文教學中應首先幫學生歸納故事特點，再訓練學生的想象能力，培養學生想象的流暢性、邏輯性、合理性、獨特性，最后說明作文的要求。

之所以做上述這些事情，是因為我們現在有能力有條件，為需要受教育的學生提供良好的教育環境。我們小時候的條件很艱苦，沒有很好的條件支持我們學習，我們深知其中的苦澀與艱辛，所以在自己經濟實力允許的情況下會選擇資助，讓更多的孩子可以接受教育。

此外，筆者還要求學生晚上睡覺前將一天耳聞目睹的好人好事、于己于人有教育作用的壞事在腦海里回放一遍，重現當時的情境，并想一想這些人和事反映了什么，表現了什么，可以把這些人和事寫進作文，表現什么中心思想。

（3）在“批批改改”中學

小學生語言貧乏是導致他們習作難的主要原因。新課程改革把“豐富語言積累”寫進了教學目標，具有很強的針對性。中國文化博大精深，源遠流長，學生積累語言顯得尤為重要。教師應鼓勵學生對豐富多彩的生活作全景式掃描，積極觀察，深入思考， 學會用自己的眼睛去看，用自己的心靈去感悟。學生只有用心理解、感受生活，才能發掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏， 才會更加生動地抒寫。

（4）采用新穎的作文布置方式

學生把作文當作一種負擔時，新穎的作文布置方式能夠喚起他們的作文欲望。教師布置作文時不應只交代作文題目，在形式上可以先讓學生以游戲、任務的方式深入了解作文題目，再以比賽或展現自我的要求鼓勵學生寫出一篇好作文。

2.積累有方

小學生語文教學大綱明確規定，作文教學與閱讀教學密切結合，作文教學要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。閱讀是吸收，習作是表達，閱讀是習作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進學生習作能力的提高。教師應有意識地把作文指導滲透至閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。當然，閱讀的另一重要目的是積累，當中也要注意方法。

要想運用目標管理理論來提升大學生的就業能力，首先，要確立符合自身實際情況的發展目標，因為大學畢業生的就業能力不是一個簡單的概念，如果大學生的就業能力得到了提升，那么其自身價值的提升就會更加容易，因此，學校應對這方面重視起來。其次，大學生要審視自身的發展目標，給自身的目標一個準確的定位，對最基本的實踐能力、創新能力、人際交往能力、溝通能力等進行培養，使自身的目標能更加符合時代的需求。同時，對目標的調整過程是一個長期的、動態的過程，不能過于死板，不知變通。

其實古意的心思我一直都很明白，他惱恨的倒不是二樂，而是我借著二樂來打擾他的好事。從我有記憶起，古意就一直在做對不起康美娜的事情，他頻頻與女人約會，不停地出入情場。

習作作為一種心理活動，與情感功能有密切關系。激發學生的情感是引發學生的習作興趣與動機的重要手段。教師應布置任務，加深學生體驗，并在課上渲染熱烈的情感氛圍，使學生用心觀察、感受，產生感情上的共鳴，這是閱讀教學的一種境界。學生有情要抒，有感要發，才能沖破畏懼心理，產生強烈的習作動機。有了洋溢的寫作激情，學生也就有了前所未有的信心。

綜上所述，項目實施過程中的關鍵工作就是物資采購及流通管理的精準性。因此，需要施工企業職能部門重新定義聯系關系，有機運作，在整個建造過程中控制物資的采購及流通，實現物資供應準、周轉快、損耗低、費用小，保障建筑施工企業的均衡有序生產，加速項目有限資金的周轉率，降低建造成本，實現精準物資管理的內涵和最終目標。但在實踐中，不能盲目推進，要在建立滿足要求的硬件基礎后，再逐漸驅使企業軟件系統的有機運行。

（2）有米炊之

教師應在課堂中對學生不斷地激勵與賞識，使作文成為學生成功的體驗。批改是必不可少的，問題在于怎樣批改才最恰當。標準就是“標準件”，沒有個性，沒有比較，教師在評價學生時應以學生為中心，實行“自我標準”，即對待不同習作水平的學生要用不同的要求，這樣的評價更具針對性，易于學生接受和操作，也使他們更容易得到激勵，激發習作興趣，消除心理障礙。

（3）提煉生活

做生活的有心人就能找到生活中隱藏的樂趣和寶藏。而提煉生活的最好方式就是記日記，進行及時記錄，鍛煉學生細微觀察的能力。久而久之，習作“素材”就豐富起來，不知不覺中，習作運筆能力會有所提高。教師在日常生活中還可以鼓勵學生扮演各種社會角色，設置各種場景，在模擬中增加生活經驗。

文章源于積累，只有語言積累到一定程度，才能文思泉涌，妙筆生花。否則，即使有萬千思緒，下筆也難有只言片語。要想熟練運用語言文字就需多讀多背，課內、課外都一樣。教師在教學活動中必須加強學生的朗讀訓練，使學生通過讀和背的方式把課本的語言轉化為自己的語言，“下筆如有神”的境界也就不遠了。

3.豐富聯想

聯想是豐富多彩的，每個人對一件事物的聯想都是不同的，豐富的聯想可以體現一個人的個性特點，文章的文風與此也有很大關系。如果沒有豐富的聯想，修辭也將變得乏味，文章必將無趣?？梢?，聯想的重要性何其重要。因此，培養學生的聯想力至關重要。

總體說來，教師還應使學生積累豐富的素材，腦子里有了足夠的材料，聯想力就能幫你整合、分析。聯想力的培養需要有一個開放、輕松的思維環境，聯想本身沒有對與錯、合理與不合理、正常與不正常之分，能聯想到的就是合理的。

教育實踐研究表明，每一位學生都有各自的成長背景和心靈史，都有自己對生活的感受方式和情緒的釋放方式，都帶著他們各自不同的經驗、體驗、情感、想象來到學校、來到作文課堂上學習與交流。

4.平行交流

師長對學生的影響在于教導，比教導更有影響力的是同輩、同群體之間的交流默化，兩種交流應該“平行”進行。

師生間的“平行”交流。教師的講評與批注應站在學生的角度，與心理需求并行。教師在習作前對不同習作進行指導，講評、修改尤為重要，這是對習作加強指導，也是加深、鞏固、提高學生習作水平的一個重要機會。教師對學生應面對面、一對一指導，使學生了解自己的習作優缺點，從中受到習作學習的啟發。這時，教師與學生針對一篇文章進行分析，雙方“視線”平行可見。

睡眠是機體復原、整合和鞏固記憶的重要環節。經常睡眠不足，會使免疫力和抵抗力降低，嚴重時會加重原來的疾病，更甚者還能誘發其他疾病，如神經衰弱、感冒、胃腸疾病等，甚至可能誘發睡眠性高血壓、糖尿病、心臟病、癌癥，等等。

同學間的“平行”交流。學生自己修改、互批互改，通過修改自己的、別人的文章達到自我認識、互相學習的效果。同學與同學之間的思想觀念、心智成熟度都極為相似，學生文化的形成、發展與潛移默化效果對學生的學習都具有深刻影響。

無論是應試教育還是素質教育，學習語文的重點、難點都在于培養學生習作的積極性。只有培養學生的積極性，才能有效提高小學生的作文水平。教師在作文教學過程中應引導學生主動閱讀、觀察、想象、模仿。只有使學生主動參與，才能使這些行為內化成學生的自覺行為，才能幫助學生掌握作文技巧，提高習作能力，全面提高語文素養。

［1］陶行知.陶行知全集（卷八）［M］.成都：四川教育出版社，2010

［2］梁伯琦.陶行知教育思想基礎［M］.杭州：浙江大學出版社，2012

［3］小學語文新課程標準（最新修訂版）［M］.北京：人民教育出版社，2012

［4］吳忠豪.語文課程資源的開發與利用［J］.小學語文教學，2002

［5］劉友開.沖刺金牌奧林匹克競賽輔導/小學作文［M］.長春：吉林教育出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0164