高中英語應(yīng)教學改革要求之合作學習研究

江西省石城縣贛源中學 朱金蓮

高中英語應(yīng)教學改革要求之合作學習研究

江西省石城縣贛源中學 朱金蓮

作為課程改革中學習方式改革的明顯特征——小組合作學習在教學中突顯了多方面優(yōu)越性。學生通過以小組為單位的合作學習，不僅可以增強責任意識，增近與教師之間以及與同學之間的理解和信任，還能提高學生的語言表達能力和思維創(chuàng)新。學生在合作的過程重可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同進步，慢慢體現(xiàn)出合作在學習中的重要性和必要性。

合作學習 教學合作 發(fā)揮主觀能動性

俗語說：“魚不能離水，雁不能離群。”自古以來，合作都是成功的必要因素。作為課程改革中學習方式改革的明顯特征——小組合作學習在教學中突顯了多方面優(yōu)越性。學生通過以小組為單位的合作學習，不僅可以增強責任意識，增近與教師之間以及同學之間的理解和信任，還能提高語言表達能力和思維創(chuàng)新。學生在合作的過程中可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，相互促進，共同進步，慢慢體現(xiàn)出合作在學習中的重要性和必要性。為了能夠進一步發(fā)揮學生的積極主動性，為了使學生走出校門后能夠更快地適應(yīng)社會的規(guī)則和需求。應(yīng)改革要求，在高中英語教學中，教師應(yīng)該下意識地推進學生的合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力。

推進學生合作學習的方法多樣，教師應(yīng)以英語教學中的各個環(huán)節(jié)以及不同的課型開展小組合作學習。對學生而言，教師要注意培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓每個學生都能參與其中，并為了小組的學習任務(wù)而分擔責任。對于教師而言，教師可以針對同一問題通過小組合作討論交流，讓學生公布討論后的結(jié)果，教師根據(jù)學生的討論成果解答、引領(lǐng)學生的思維靠近標準答案。此外，教師可以根據(jù)學生的能力進行分組，引導每個學生都能主動學習和獨立學習，在此基礎(chǔ)上加強學生之間的合作。英語教學課堂可以在課前開展一個簡短活動，用來展示學生的才能，同時營造一個氛圍，進而提高學生學習英語的興趣。活動主要是讓學生在課堂中根據(jù)自己的興趣愛好以及英語基礎(chǔ)來一段表演，表演的形式可以是聯(lián)唱、舞臺劇、詩歌或講一個笑話。對于那些英語基礎(chǔ)比較差的學生，教師在旁要多多鼓勵，給予他們肯定的眼神。同時，針對學生在語音、語調(diào)等方面的困難，教師要鼓勵他們多向同學和老師求助，以此促進學生的合作學習。

在詞匯學習和記憶方面，英語詞匯是最為重要的。為了使學生能夠更好地學習詞匯，教師可以通過形象記憶法幫助學生記憶和復習，把那些在聽寫和寫作中最容易出錯和混淆的單詞讓學生通過肢體語言表演出來或者用圖畫的形式表現(xiàn)出來。學生在表演和認知的過程中慢慢加深了對這些單詞的記憶，不僅可以調(diào)動學生參與的積極性，而且還鍛煉了學生的實際能力，對課堂效率有很大提高。

開展學習合作的時要注意很多問題。首先，教師要讓學生認識到學習合作的重要性和必要性。我國教育經(jīng)過很多次改革，但仍無法從根本上改掉固有的傳統(tǒng)教學方法，在一些地區(qū)仍有“一言堂的”情況。為了避免這個情況在英語教學中出現(xiàn)，教師課前要認真?zhèn)湔n，要把握整個課堂的節(jié)奏和環(huán)節(jié)，并在枯燥的閱讀過程中及時抓住學生的興趣。

學生的學習活動很枯燥，學生在課堂上往往會忽視與他人的合作。所以，教師可以通過課前備案提高學生興趣，讓學生充分認識到合作學習的重要性和必要性。

合作學習中也是教師與學生合作的一種體現(xiàn)，教師在這個過程要加強監(jiān)管力度。高中生的自控能力本省就比較差，在合作學習的過程難免會出現(xiàn)學生聊天、懶散等現(xiàn)象。很多學生在學習合作過程中由于意見分歧而各行其是，這樣的合作學習會適得其反，課堂秩序?qū)兂梢槐P散沙。因此，教師要加強監(jiān)管力度，要經(jīng)常走動，一方面規(guī)范學生的行為，另一方面給學生提供必要的幫助和建議，這樣就可以提高課堂效率，從而達到教學目標。

為了實現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才，教師必須讓學生學會獨立思考，教師要站在學生的立場上換位思考，激發(fā)學生的學習能動性。教師要留有足夠的時間給學生獨立思考，讓學生積極探索新的英語知識，進而激發(fā)學生對英語的學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式中，學生一旦發(fā)現(xiàn)問題就直接向教師詢問答案。這個時候，教師可以通過小組學習合作讓那些能力比較好的學生幫助這些有問題的學生，為其解惑。教師講解最后遺留的問題，幫助學生培養(yǎng)自主思考問題習慣。

英語并非學生的母語，學生必須將聽、說、寫三者結(jié)合才能不斷提升掌握能力。針對此種情況，英語教師應(yīng)強調(diào)英語作為語言的功能性，引導學生在英語課堂中主動用英語交流，強化其實踐應(yīng)用能力，并在這一過程中激發(fā)主體性。因此，合作學習要對不同層次學生進行不斷調(diào)整，高中班級整體水平不會相差太多，每個學生都是潛力股，需要教師的激發(fā)和引導。但英語成績會拉大學習差距，學生往往會出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。小組合作學習中，教師可以把那些英語基礎(chǔ)較好的和那些英語較差的學生調(diào)配在一組，合作學習就會有很大效果。

全面發(fā)揮學生的主觀能動性是非常重要的，只有通過學習合作，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，使學生更快地融入課堂教學活動中。教師需要加強對教學方法的研究，全面提高學生的學習效率。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0143