小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略分析

江西省鄱陽(yáng)縣響水灘鄉(xiāng)中心學(xué)校 葉樂(lè)霞

小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略分析

江西省鄱陽(yáng)縣響水灘鄉(xiāng)中心學(xué)校 葉樂(lè)霞

小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是針對(duì)學(xué)生的日常生活設(shè)計(jì)的題型，學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的計(jì)算就可以解答。通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題，學(xué)生能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和解題能力，為學(xué)生以后復(fù)雜應(yīng)用題的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，教師要重視簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略展開(kāi)討論。

小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)單應(yīng)用題 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解，計(jì)算比較簡(jiǎn)單，容易提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)意識(shí)。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中扮演比較重要的角色，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。所以，教師在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中不僅要講解應(yīng)用題的解決方法，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解決策略。

一、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的基本步驟

1.了解應(yīng)用題的概念。概念是了解事物的基礎(chǔ)，小學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)第一步就是讓學(xué)生了解應(yīng)用題概念。小學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)渡過(guò)程，一般都是由看圖解答到圖表應(yīng)用題然后過(guò)渡到文字應(yīng)用題，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題概念的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題一般都是由兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題組成，學(xué)生應(yīng)了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的規(guī)律：無(wú)條件有問(wèn)題的題型不是應(yīng)用題，因?yàn)闊o(wú)已知無(wú)法得到未知；有條件無(wú)問(wèn)題的題型不是應(yīng)用題，因?yàn)闊o(wú)法確定求解方向；條件和問(wèn)題間存在必然聯(lián)系，否則無(wú)法得出正確答案。

2.強(qiáng)調(diào)審題的重要性。審題是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)審題能夠了解應(yīng)用題的條件和問(wèn)題，為后面的分析和解答提供基礎(chǔ)。審題的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真讀題，分析題目中各個(gè)句子間的聯(lián)系，分離條件和問(wèn)題。簡(jiǎn)單應(yīng)用題的題目多是根據(jù)小學(xué)生日常生活設(shè)定的，教師講授審題的過(guò)程中要注意情節(jié)分析，因?yàn)闂l件和問(wèn)題是蘊(yùn)含在情節(jié)當(dāng)中的，所以如果不能了解情節(jié)，學(xué)生將無(wú)法準(zhǔn)確分析題意。同時(shí)，對(duì)情節(jié)的重視能夠防止學(xué)生受到題目表象干擾。

3.掌握應(yīng)有題的基本思維方法。數(shù)量關(guān)系是解決應(yīng)用題的核心，簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生基本思維方法。教師可以采用要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題編寫條件，或者根據(jù)條件編寫問(wèn)題，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維框架，進(jìn)而為數(shù)量關(guān)系的分析打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.對(duì)應(yīng)用題的整體把握。學(xué)生在解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題的過(guò)程中需要對(duì)應(yīng)用題有整體把握，首先明確應(yīng)用題的主要意思，條件和問(wèn)題各是什么；其次是對(duì)應(yīng)用題中數(shù)量關(guān)系的分析，明白各條件和問(wèn)題間存在的等量關(guān)系；最后代入數(shù)字運(yùn)算以及單位名稱的書寫。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)條件和問(wèn)題的劃分能力、分析數(shù)量關(guān)系的能力以及準(zhǔn)確的計(jì)算能力和單位填寫能力。小學(xué)生對(duì)單位的填寫存在一定難度，特別是低年級(jí)的同學(xué)對(duì)單位的概念性不強(qiáng)，單位填寫時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往將所求的單位名詞當(dāng)作單位書寫，如“3輛汽車”寫成“3汽車”的形式，這就要求教師平時(shí)注意提高這方面的訓(xùn)練。

二、簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)策略

1.認(rèn)數(shù)階段滲透數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生處于文字認(rèn)知的初始時(shí)期，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過(guò)程還需要圖片作輔助，特別是學(xué)生在認(rèn)數(shù)階段，教師必須利用相應(yīng)的數(shù)量圖片幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)字。教師在制作圖片的過(guò)程中可以將數(shù)學(xué)思維、數(shù)量關(guān)系滲透其中。例如，教師講授認(rèn)識(shí)數(shù)字10的過(guò)程中可以將圖片制成樹上4只猴子，樹下6頭牛。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)量10的概念，還能了解10的組成，如4只猴子和6頭牛的總數(shù)為10。

2.以認(rèn)數(shù)和四則運(yùn)算為基礎(chǔ)訓(xùn)練口述應(yīng)用題。學(xué)生通過(guò)數(shù)字的認(rèn)知以及四則運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)后，教師可以利用圖片要求學(xué)生口述應(yīng)用題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)四則運(yùn)算的法則。例如，沿用上述的認(rèn)數(shù)圖片，學(xué)生可以根據(jù)圖片敘述指出圖片上一共有10個(gè)動(dòng)物，猴子4只，牛6頭。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“除了數(shù)數(shù)的方式，你是怎么知道共有10個(gè)動(dòng)物的？”學(xué)生自然會(huì)想到通過(guò)猴子數(shù)量和牛的數(shù)量相加得來(lái)，無(wú)形中將數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題滲透其中。

3.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題教學(xué)需要建立在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和基本能力上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要逐步開(kāi)展，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（1）初始期。認(rèn)數(shù)教學(xué)和四則運(yùn)算中滲透應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)，主要參照前兩條的敘述，幫助學(xué)生完成看圖認(rèn)數(shù)、看圖計(jì)算以及看圖列式等過(guò)程，使學(xué)生能夠在大腦中形成數(shù)學(xué)應(yīng)用題基本框架。

（2）雛形期。這個(gè)階段主要通過(guò)四則運(yùn)算的關(guān)系形成應(yīng)用題的雛形，讓學(xué)生掌握基本的應(yīng)用題概念，如2比1多多少？6比9少多少等。教師可以利用圖表法，幫助學(xué)生將已知條件與問(wèn)題分離，從而了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)，或者將文字與圖片相結(jié)合，幫助學(xué)生完成由圖到文字的過(guò)渡。

（3）應(yīng)用期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生基本完成了由圖表向文字應(yīng)用題的過(guò)渡，學(xué)生能夠分析應(yīng)用題的已知條件和問(wèn)題，掌握了數(shù)量關(guān)系的基本應(yīng)用，并能夠利用四則運(yùn)算進(jìn)行解答。

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，教師一定要充分利用簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

［1］郭艷玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略［J］.黑河教育，2010

［2］陸玉飛.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0118