效率決定成敗

江西省贛州市章貢區(qū)水西中學(xué) 宋青青

效率決定成敗

江西省贛州市章貢區(qū)水西中學(xué) 宋青青

長(zhǎng)期的教育理念中，教師處于主體地位，而學(xué)生被擺在了接受的被動(dòng)地位。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生不善于思考，習(xí)慣性地依賴教師，教師說(shuō)什么就是什么，教師講什么就是什么，學(xué)生沒(méi)有自己的思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有舉一反三的邏輯思維是無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)的，高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加吃力。所以，這就要求初中數(shù)學(xué)教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期幫助學(xué)生培養(yǎng)一種善于思考的邏輯思維方式，充分把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主講者，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)脫胎換骨，煥然一新。

自學(xué) 課堂氛圍 效率

無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作中，效率問(wèn)題是最重要的因素。中學(xué)課堂的一節(jié)課只有45分鐘，剛好符合人體所能承受的最佳動(dòng)腦時(shí)間范圍。這45分鐘內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦。但是，不得不考慮的是，數(shù)學(xué)不同于別的課程，它要求學(xué)生具有很強(qiáng)的思維邏輯性，這就需要教師做好引導(dǎo)工作，確保每一個(gè)同學(xué)都能跟上思考的腳步，否則一步跟不上，步步跟不上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)很好的同學(xué)越學(xué)越有感覺(jué)，而不會(huì)的同學(xué)就會(huì)慢慢喪失興趣，變壓力為睡眠，而差距往往就是從這里拉開(kāi)的。大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)需要良好的環(huán)境氛圍，所以這就要求教師創(chuàng)建良好的課堂氛圍，但這并不簡(jiǎn)單，很容易發(fā)展成變了味的“娛樂(lè)活動(dòng)”。課堂氛圍一活躍，就會(huì)導(dǎo)致有的同學(xué)渾水摸魚(yú)，不學(xué)習(xí)，而是借機(jī)說(shuō)話玩耍。長(zhǎng)期下來(lái)，效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固有模式。所以，如何調(diào)節(jié)課堂氛圍需要量力而行，也需要慎重思考，對(duì)癥下藥。

長(zhǎng)期的教育理念中，教師處于主體地位，而學(xué)生被擺在接受主體的被動(dòng)地位。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，他們不善于思考，習(xí)慣性依賴教師，教師說(shuō)什么就是什么，教師講什么就是什么，沒(méi)有自己的思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒(méi)有舉一反三的邏輯思維是無(wú)法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的，高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加吃力。這就要求初中數(shù)學(xué)教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡時(shí)期幫助學(xué)生培養(yǎng)一種善于思考的邏輯思維方式，充分把學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為課堂的主講者，數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)脫胎換骨，煥然一新。

脫離了教師的課上指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)就顯得分外重要。很多人都將主要目光投向教師，忽略了自身準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但他們只把握了課堂的45分鐘。如果學(xué)生提前不做復(fù)習(xí)，教師還要將上課時(shí)間給學(xué)生留出預(yù)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不不現(xiàn)實(shí)的。如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，自主探究，課堂學(xué)習(xí)不僅節(jié)奏放慢，學(xué)生的討論和交流也會(huì)停滯，或者說(shuō)他們的討論與交流只能是蜻蜓點(diǎn)水或不著邊際。如此一來(lái)，課堂勢(shì)必低效、無(wú)效。所以，高效率的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互之間的有機(jī)結(jié)合。

當(dāng)課堂氛圍把握不好的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍低落，這個(gè)時(shí)候就要求教師要以飽滿的熱情講課，投入感情。對(duì)待那些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生不能過(guò)分苛責(zé)教育，要有充足的熱情感化他們，進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)。沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不負(fù)責(zé)的教師。作為一名中學(xué)教師，除了自身的教學(xué)實(shí)力外，最重要的一點(diǎn)就是不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。我們要充分鼓勵(lì)學(xué)生，有的時(shí)候或許是一個(gè)眼神，一個(gè)贊揚(yáng)和一個(gè)鼓勵(lì)都可能讓想要放棄的學(xué)生重新找回勇氣。

無(wú)論學(xué)習(xí)什么課程都要講究方法，數(shù)學(xué)更是如此。反復(fù)的死記硬背只能將公示概念記于心中，如果不能將其靈活運(yùn)用，也是白費(fèi)功夫。所以，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才是取得高分的重要途徑。通過(guò)題海的戰(zhàn)術(shù)找尋做題的感覺(jué)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，勤奮總是沒(méi)有錯(cuò)的，笨鳥(niǎo)先飛，懶人先行，用勤奮彌補(bǔ)自己的不足才能縮短與別人的差距。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們要注意幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)解題規(guī)律，學(xué)生遇到新的問(wèn)題時(shí)就會(huì)由已知條件聯(lián)想到已有的解題經(jīng)驗(yàn)以及常用的規(guī)律，解題能力就會(huì)大大提高。

一位蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍?！倍嗝襟w教學(xué)正以其特有的形象性、生動(dòng)性、豐富性顯示了獨(dú)特魅力，能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，我們可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)的課堂情境大大激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者。不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)是十分重要的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

不同版本的教材都有其不同的呈現(xiàn)方式，究竟哪種呈現(xiàn)方式好，哪種呈現(xiàn)方式與學(xué)生接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程更吻合需要教師再選擇、再加工、再創(chuàng)造。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0079