淺析學習動機的引導在大學工科教學中的作用

武漢工程大學材料科學與工程學院 翁 俊 劉 繁 汪建華 熊禮威 鄧泉榮

高等教育工科類專業結構優化的基本原則集中在：優先發展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類本科專業；發展應用型專業；鼓勵交叉學科建設；拓寬專業口徑；重視人文社科類專業的發展等。因此，工科類專業的課程加大了對高新技術及應用類專業課的設置力度。但從專業理論知識到實際應用需要有一個轉換過程，這使得部分以就業為主要學習目的的大學生對專業理論課的學習失去了興趣。

針對上述教育教學中觀察到的現象，主要以武漢工程大學材料科學與工程學院的教學過程為參考，從引導大學生學習動機的方面出發，具體探討其對工科類教育教學效果的作用，并對教學方法提出相應的改進建議。

一、當代大學生多元化的學習動機

大學生的學習動機具有很明顯的多元性，但大學擴招以后以具有間接性和職業性的學習動機凸顯得更為明顯。逐年攀升的經濟消費水平，也促使著大學生們更多地擔心畢業后的職業規劃。

大學生學習動機的變化必然需要與之相適應的教學方法，以使大學生產生自主學習、發現學習的動力，成為高級的專業人才。

二、學習動機對教學效果的影響

觀察分析2014～2015年度，《量子力學》《電子材料》及《薄膜技術》這三門專業課的教學狀態，修學《量子力學》、《電子材料》及《薄膜技術》這三門課的學生人數分別為49 人，48人和50 人。課堂教學過程顯示，理論性較強的課程，學生的上課興趣越低。三門課的考試結果也顯示，《量子力學》的不及格率最高，為37.04%。通過和學生的交談發現，有超過40%的學生認為《量子力學》很重要，但感覺與實際的結合不緊密，沒有學習的興趣。與之相比，有超過90%的學生對《薄膜技術》這門課很有興趣，認為這門課與今后的就業有很大關系。通過與任課教師的訪談發現，教師也認為偏重理論的專業課雖然內容很枯燥，卻對后續的專業課有很強的指導意義。如果學生在意識到內容重要性的前提下還沒有產生學習興趣或動力，則學習效果會很不理想。

雖然，學生的學習成果是受到多方面制約的綜合結果，但通過教學方法的改進應可提高學生對專業課的學習興趣與動力。

三、教學方法的改進

教學方法的運用可以從以下幾個方面進行改進。

1.在實踐中深入系統研究教學法的基本理論

事實證明，不同年代的大學生均會表現出一定的群體特征。個性張揚、樂于表現、目標明確、意識客觀等是“90 后”大學生的時尚標簽，針對這樣年輕群體，教學的理念也需要年輕化。這需要在教學中不斷地進行感性積累，選擇有利于發現學習的教學方法。

2.結合實際設定合適的學習目標

教師可以通過設定合適的學習目標激發學生的學習興趣。例如在講解薄膜沉積的基本機理時，可以引導學生解釋特定的實驗現象，提出產生或避免產生這種現象的方案，激發學生去探究裝置、工藝、表征等方面的知識?？偠灾?，教學目標的設定既要與教學大綱一致，也要以激發學生學習興趣為主導。

3.積極應用教學的情感因素

教師既是一種社會角色，也是這種角色的承擔著。在教學過程中，教師可以用案例說話，引導學生認識到專業學習與今后職業發展和人生規劃的關系，激發學生自主學習的動力。在實際過程中綜合運用正強化與負強化的教育心理學原理，提高教學質量。

四、結束語

提高大學生專業課的學習興趣，引導大學生正確的學習動機，是高等教育工作中的重要環節。大學生作為具有一定獨立性與探索性的學習主體，學習動機的多元化，也促使高等教育教學過程中教學方法的不斷改進與創新。因此，隨著社會的不斷發展，高等教育工作者需要以與時俱進的心態，審視和探究大學生的學習動機，并配合運用合適的教學方法，以培養符合社會要求的高級專業人才。

[1]冷余生，謝飛厚.高等教育學（修訂版）[M].武漢:湖北人民出版社，2011

[2]陳娟，彭彩紅.適應行業經濟發展培養工科應用型人才[J].中國輕工教育，2006

[3]張日新，梁昱慶，汪令江等.本科應用型人才培養模式的研究與實踐[J].成都大學學報:自然科學版，2004

[4]陳智蘭.淺談培養學生的探究學習能力[J].科學咨詢，2007

[5]朱惠陽.從動機理論視角論口譯學習動機和口譯教學[D].中南大學，2011

[6]司曉博.本科院校“90后”大學生學習價值觀和人際價值觀特點研究[J].赤峰學院學報:科學教育版，2011

[7]韋志成.教師角色辨[J].江漢大學學報:社會科學版，2005