民族地區高校英語專業本科基礎英語朗讀技能訓練①

楊建娣

(廣西民族師范學院外語系，廣西崇左532200)

作為英語專業的重要基礎課，基礎英語課程在整個教學計劃中占有相當大的比例，其重點訓練學生的朗讀、書寫、翻譯、書面表達等技能。以廣西民族地區某高校英語專業本科為例，該校英語專業本科學生畢業后大都成為該地區中小學英語教師，因此，英語教學的質量直接關系到學生英語素質的發展水平，繼而影響其畢業后的教學水平。《新課標》明確指出:學生的英語四項技能就是指“聽、說、讀、寫”，讀得好與否直接影響學生的語言能力，尤其是英語表達能力和聽說能力。然而，在實際課堂教學中，教師主要花時間講解語法知識點等，課堂朗讀訓練所占比重相當小。朗讀(reading aloud)就是把語言材料中的思想感情表達出來，并且能充分運用節奏、語調、重音等語音手段，響亮清晰地把詞、句、短文等語言文字材料讀出來。朗讀不僅可以提高閱讀和寫作能力，更重要的是能使聽力和口語水平得到進一步提高，而不再是“啞巴英語”。

1 課堂教學現狀及學生朗讀存在的問題

第一，教師課堂教學任務重。以廣西民族地區某高校本科英語專業為例，本課程采用的是上海外語教育出版社出版，何兆熊主編的《綜合教程》第二版，每學期一冊，共四冊;每冊14單元，每單元兩篇課文;練習量大，主要編排在第一篇課文后面。根據學生的知識水平和領會能力，完成課文1和相關練習需要10～12課時。如果一個學期上滿18周的課，每周6節，最多只能完成10單元的教學;實際上，由于各種節假日、學校活動的沖擊等原因，每個學期最多也只能完成8個單元的教學。顯然，本教材容量過大，兩年里最多只能完成全書60%的內容的教學，無法完整、系統地教授基礎知識，更不用談朗讀等基本技能的訓練。

第二，課堂教學重難點不突出，不重視朗讀訓練。就教材而言，沒有為民族地區院校編寫的專門教材，普遍采用和一本重點院校一樣的教材，教學難度增加，因材施教也受到極大限制。比如，上述教材每個單元有兩篇課文，文體形式包括記敘、說明、議論，但文學作品占的比重大且反映的是一百多年前后的事情，與中國的現實生活、現代經濟社會脫節，實用性知識比例偏低，對學生沒有新鮮感，學生失去學習動力。就教師方面來說，民族院校師資力量比較薄弱，老教師遵循傳統，青年教師普遍缺乏教學經驗。在課堂教學中，花大量時間講解語法、句子翻譯和練習等，或設計豐富多彩的游戲，整個課堂非常熱鬧。但基本不重視朗讀訓練，更不會帶學生朗讀課文、糾正學生的語音語調等。

第三，學生基礎薄弱，害怕朗讀。就學生方面來說，民族院校有將近60%的學生是少數民族，新生是從上二本線的考生中錄取，專業成績普遍較低，水平參差不齊，英語基本知識較薄弱，不少學生感覺學習困難大。尤其是在英語朗讀方面，方言口音比較重，朗讀英語相對更加吃力。另外，很多學生往往英語寫作很好，但一到課文朗讀環節，就不敢開口，或很小聲、支支吾吾，原因是沒有基本的朗讀技巧，不知道怎么讀或擔心讀不對，語音語調不夠正確。一旦這種情況出現幾次，學生會更加不自信，也不愿再去嘗試，慢慢就變成總是低頭看書，害怕朗讀。

第四，課程考核評價機制缺乏朗讀部分。基礎英語課程對學生的考核形式就是期末筆試，朗讀技能從沒有被納入考試中，結果是老師學生都不重視語音的糾正、朗讀的訓練。現行的考核評價往往局限于聽力、閱讀、翻譯和寫作部分，對朗讀能力的考核缺乏對應的評價。

第五，學生在朗讀上存在的問題。以廣西民族地區某高校為例，英語本科專業學生的英語朗讀存在的問題主要有三點:1)單詞的朗讀。由于學生基礎薄弱，雖然是英語專業，但有些人連簡單的拼讀規則都不了解，無法正確拼讀，有些新生甚至用漢語注音，然后死記硬背。2)句子、對話的朗讀。句子、對話的朗讀中往往要注意分清升調、降調和停頓、還要注意加入感情色彩，但部分學生朗讀時只是應付完成任務，對這些毫不在意，語音語調也很平淡。3)短文的朗讀。由于基礎英語課文文章字數在500～1 200字左右不等，其內容學生也不太感興趣，因此，缺乏語感，不注意連讀、重讀和弱讀，聲音拖沓、不連貫、聲音弱小等在短文朗讀時是常見現象。

2 基礎英語朗讀技能訓練策略

針對基礎英語教學現狀和學生朗讀存在的問題，經過多年的教學總結，在無法改變教材、師資、生源的情況下，希望通過朗讀訓練，找到提高朗讀水平的途徑，借以調動積極性，提高朗讀水平，進而提高“聽、說、讀、寫”的能力，促進教學質量的提高。

第一，師生均要明確朗讀的概念，了解其作用并重視朗讀訓練。朗讀是通過視覺器官感知文字材料從而理解文本、制訂言語計劃，言語器官再將言語計劃轉化為有聲語言的認知心理活動。這是一個口、眼、手、腦協同運作的過程［1］。另外，“朗讀絕不是見字讀音的直覺過程，而是一個有著復雜的心理、生理變化的駕馭語音的過程。”［2］朗讀是一種語言形式，是多種感官并用，通過語音知識和技巧把書面的文字語言變成口頭語言。“書讀百遍，其意自見。”在基礎英語課堂上進行朗讀訓練，可以提高學生聽力，增加詞匯量，加強語感，最終提高英語綜合水平，培養學生學習英語的自信心和興趣。因此，朗讀作為一種基礎訓練，有效的朗讀用處很大，師生都應重視，尤其是教師要引導學生重視英語朗讀并進行指導。

第二，減輕課堂教學任務，理清教學重難點，合理安排朗讀時間。首先，在現有教材基礎上，逐步更新教材內容，使其更具有時代性、多樣性和科學性。具體做法為篩選現有教材內容，不一定全部講授，并適當增加課外知識。另外，根據教學周期和時長，統一教學和授課計劃，按照教學要求，逐步規范、統一教案，并嚴格按照計劃進行以便完成課堂教學任務。其次，理清教學重、難點。語法、詞匯等基礎知識和朗讀、書寫、翻譯等技能是英語學習的基礎，教學過程中應重視這些知識和技能訓練，指導學生把基礎打牢打實。由于聽、說、閱讀、寫作有專門的課程，故可以稍微放在次要的位置，轉而重視朗讀這個基礎技能的訓練，更多地引導學生自主學習。再次，合理安排朗讀時間。具體建議如下:每天早上上課前20分鐘、下午五點左右25分鐘，保證每天45分鐘的朗讀訓練，訓練中最好有老師在場指導。另外，教師每次上課都用10分鐘進行朗讀檢查，叫5～6個學生朗讀學過的課文，給學生的朗讀打分，指出比較嚴重的朗讀錯誤并予以糾正，每兩周每個學生輪到一次。這樣做能夠促使學生重視朗讀，為了能在課堂上讀好，學生會自覺利用課余時間訓練。只要老師堅持抓，學生朗讀多了，體會到其中的快樂，就會自覺地把朗讀當做每天必做的功課。

第三，重視基本技能訓練，明確訓練目標，提高學生自信心。基礎英語課程允許教學方法多樣化，但必須重視基礎知識的講授和基本技能的訓練，傳統的教法能夠很好地、有效地訓練讀、寫、譯，不能一味地否定拋棄。另外，在朗讀這個基本技能訓練方面要有可操作性的、實效的教學方法，努力提高語言基本技能。其一，針對民族地區高校學生在英語朗讀方面存在的問題，可從基本的朗讀技巧開始訓練:1)理解和掌握單詞的發音方式和技巧，通過訓練能夠正確朗讀單詞和文章。2)控制語調，掌握語調的升降、起伏和音節長短的技巧，盡量表達文章包含的感情。3)注意重音。單詞的重音容易掌握，短語和句子的重音也要重視，通過了解其規律進而熟練朗讀，如名詞、動詞等實詞往往需要重讀。4)把握節奏。朗讀的動聽在于能夠做到抑揚頓挫，使精神和注意力集中。5)正確劃分意群。有良好的語法基礎知識，才能正確劃分意群，就能在朗讀時收放自如。其二，明確朗讀技巧訓練的目標。訓練不是為了期末考試，而是為了提高英語的基本技能。通過朗讀基本技能的大量訓練，不僅會朗讀基本的單詞和句子，還能讀得有聲有色，能夠極大提高學生學習的自信心。

第四，朗讀形式多樣化并營造良好課堂氛圍。其一，在課堂上借助現代化教學設備進行仿讀，個別難讀易錯的單詞句子可以停頓并糾正和領讀，同時注意語調和重讀等，學生掌握起來相對容易。其二，分角色、分任務朗讀并完成相應練習。考慮到學生人數較多，課堂上教師無法兼顧每個學生，分角色和分任務朗讀的形式可以讓每個學生都參與，在角色和任務中進行朗讀訓練，完成相應練習，降低學習難度，容易調動學生積極性，提高朗讀和學習的興趣。另外，還可以反復朗讀重點句子、段落或短文，甚至把它們背誦出來，加強記憶。其三，課堂朗讀訓練的開展離不開輕松良好的氛圍。因此，師生有必要共同努力，營造一個和諧輕松的朗讀氛圍。教師不必太嚴厲，而是寬容和理解學生的基礎薄弱、朗讀水平有限等問題;學生也不必太緊張，而是揚長避短，努力配合教師做好朗讀訓練。師生間相互鼓勵，在訓練中積極應對問題，提高朗讀質量和效果。

第五，小組合作學習并相互督查，建立合理的考核評價機制。教育學者嘎斯基認為:“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2～6名學生組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。”［3］朗讀訓練中可采取的合作學習方式有同伴教學、小組朗讀游戲、小組朗讀競賽等。小組朗讀訓練中，每個學生都在一個小組，去除了孤立無援的感受，減輕了害怕朗讀的心理壓力。另外，小組合作學習可發揮每個人的優勢，相互監督檢查朗讀的情況，在語音和朗讀方面互相幫助以取得更好的成績。小組合作學習中要因人而異，制定出每篇課文朗讀的次數，背誦的段落、篇目，制定徹底改正語音問題的時間，并且相互督查，共同進步。同時，需要改革傳統的考核方式，建立合理的考核評價機制。可以采用筆試與口試考核相結合，口試主要考核單詞拼讀和課文朗讀，口試成績應占期末考試成績的10%～15%。

3 結語

作為一種簡單易行的方法，朗讀在英語學習中不可或缺。通過對廣西民族地區某高校基礎英語教學中朗讀訓練的研究，嘗試開展朗讀訓練，改革考核評價機制，以期學生能夠進行準確有效的朗讀，加上感情使之動聽，進而增強其學習英語的興趣和信心，調動學習的積極性，也可以在朗讀訓練中培養更好的聽說能力和思辨能力。尤其是對今后該地區中小學英語教學質量的提高有著促進作用，具有一定的推廣價值。

［1］金范宇．朗讀對聽力的促進作用［D］．吉林:延邊大學，2005．

［2］王琨．朗讀訓練在初中英語聽力教學中的應用［D］．濟南:山東師范大學，2012．

［3］王子英．小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略［D］．吉林:東北師范大學，2010．