地方性本科院校ESP教學團隊建設探索①

蔣冰清

(湖南人文科技學院國際合作與交流處，湖南婁底417000)

ESP是二戰以后隨著世界各國之間的科學技術、經濟文化交往日益擴大而發展壯大起來的一門學科，是指與某種特定學科或職業相關、根據學習者的特定需要和目標而開設的英語課程，其目的是培養學生在特定的工作環境中運用英語開展該項工作的交際能力。由于其能滿足特定學習者的學習需求、教學內容與特定的專業和職業相關、句法詞法和篇章的教學重點都放在與特定的專業和職業相關的活動的語言使用上，因而備受廣大中外學者和學習人員的青睞。在國外，研究成果十分豐富，有專門的學術期刊、專業碩士學位點。我國的ESP研究起步相對較晚，直到20世紀90年代才得到外語學界的認識和確認，其研究成果和教學實踐仍未進入成熟階段，教學質量也不如人意，特別是地方性本科院校的教學質量更顯落后或舉步維艱。造成這一現象的原因是多方面的，但與地方性本科院校缺乏一支素質高、專業能力強、教學技能過硬的ESP教學隊伍，特別是教學團隊有著直接的因果關系。

1 團隊與教學團隊

根據企業管理學可知，團隊是指為了一個或幾個共同的遠景目標或一項或幾項共同的業績任務，由責權統一、技能互補、分工協作、民主和諧的少數個體組成的群體。當“團隊”概念被引用到學術領域時，不同的學者便有著不同的界定。美國學者Katezenhach＆Smith認為團隊就是由少數技能互補，愿意為了共同的遠景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體。該群體以任務為導向，擁有共同的行為目標和有效的交流與合作，并體現自治、民主、高效的原則，成員之間相互依存、相互影響、積極協作，以追求集體的成功［1］。英國學者尼基·海斯則強調了團隊成員協同的重要性，他指出通過團隊成員的共同努力產生積極協同作用，團隊成員相互能順暢地進行交流，與組織中其他成員的溝通也富有成效，他們在一起工作遠比單獨行動更為高效［2］。

同樣，在高等教學管理領域中，學者們對教學團隊的界定也沒有一致的看法。劉寶存認為教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體教師所組成的群體［3］。馬廷奇則認為教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，為實現共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的群體［4］。他從高校發展的任務需求角度對教學團隊進行了界定。

綜合中外學者觀點和教育部、財政部“質量工程”提出的具體要求，教學團隊是指為了完成共同的教學和建設目標，由教學任務相同或相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授、博士領銜與負責，成員的知識結構、年齡結構合理，有合理配置教學資源的途徑、有效的溝通與合作機制，經常性地開展教學內容探討、教學經驗交流、教學改革、學術研究與合作，實現優勢互補、共同發展并攜手前進的教師群體［5］。

2 ESP教學團隊的特征

第一，團隊具有共同的遠景目標。所謂遠景目標就是將發展的長遠目標和團隊成員的相同愿望結合起來，使團隊成員有歸屬感，激發創造力，增強凝聚力。團隊的最終目標是培養學生在特定的工作環境中運用英語開展該項工作的交際能力，提高教育教學質量。這一共同的遠景目標是該教學團隊成員的共同愿望，會使每位成員樹立主人翁精神，具有昂揚斗志，形成通力合作和友好協商的工作氛圍。

第二，團隊具有共同明晰的教學目標。共同明晰的教學目標既是團隊成員的粘合劑，又是團隊合作的動力。團隊以ESP教學實驗基地、課程設置、專業建設等為目標，創新教學理念，活化教學模式，推進教學內容、方法與手段的革新，整合教學資源，增進教師間的協作，提高團隊教師水平。

第三，團隊需要有德才兼備的帶頭人。帶頭人不僅是團隊的核心，而且在團隊的規劃、建設和發展中起著關鍵性的作用。作為高等教育中ESP教學團隊的帶頭人，在學術上須在某一個學科領域有較高的學術成就和學術洞察力，最好在ESP研究方面有一定學術造詣，能夠把握ESP發展的前沿和未來發展方向;在教學上，須具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，熱愛高等教育教學;在領導力上，須有較強的領導、組織、協調能力;在品德上，須有吸引人、凝聚人的人格魅力。

第四，團隊須有規模適度、結構合理的團隊人員。團隊規模應根據教學目標的難易與復雜程度而定。成員可根據各自學校專業的特點按學科門類如理學、工學、農學、法學、藝術學、教育學、經濟學等劃分，一般為10～12人。適度規模的團隊人員相對容易溝通和達成一致意見，團隊成員之間的互信感相對較高，有利于增強團隊的責任感和凝聚力。此外，團隊組建成員須結構合理，做到優化組合。在年齡結構上，須注意老、中、青的結合;學歷與職稱結構上，做到學士、碩士、博士和助教、講師、副教授、教授的搭配;在專業和技能上，要考慮專業知識、專業技能的互補性，做到專業發展層級化、梯隊化。充分發揮每位成員在團隊中的作用，引領青年教師快速成長。

第五，團隊須有和諧的團隊精神。概言之，團隊精神就是大局意識、服務意識和協調意識“三識”的綜合體，其核心是合作協同，目的是最大發揮團隊的潛在能量。團隊精神體現著團隊成員對團隊的認可度和忠誠度，反應著團隊的創造力和凝聚力。團隊成員為了一個共同目標組合在一起，每個成員要不斷地樂于掌握新知識和新技能，心甘情愿地將自己所學到的新知識、新技能、新經驗和團隊其他成員分享，通過相互間的充分交流，實現整個團隊知識、經驗呈幾何級數地快速增長。應加強團隊沖突管理，化解成員之間的矛盾，構建一種相互尊重、彼此理解的和諧團隊氛圍。

3 ESP教學團隊的建設

ESP教學團隊的建設必須緊緊圍繞著團隊的目標，在當地政府和學校頂層的大力支持下，扎實有效地開展團隊的各項建設。

第一，精心構建結構合理、規模適度的ESP教學團隊。首先，精心選聘團隊帶頭人。團隊帶頭人應具有博士學位或教授職稱，海外留學或訪學經歷;熟悉或承擔過ESP教學，改革創新意識強，對ESP教學團隊、課程建設思路和目標明確;治學嚴謹，學術造詣高，組織與協調能力強;能確保完成教學團隊的教學任務且教學質量高;重視青年教師的培養并卓有成效。其次，用心確定團隊人選和數量。要把那些工作責任心強、教育教學基本功好、與團隊同心、樂于奉獻和協作精神強的教師們選進來;要考慮實施ESP教學對象的人數及他們的專業性質;要考慮教師的“雙師”結構、專兼結構、年齡結構和職稱結構的合理與優化。

第二，科學制定行之有效的團隊保障機制。ESP教學團隊的保障機制主要包括團隊的管理機制、激勵機制和運行機制。首先，ESP教學行業多，層次廣，不同的行業或專業有不同的社會需求;同時，從事ESP教學的教師也有不同的專業或行業背景。因此，在團隊管理機制上，要健全管理體制，分類管理。其次，相對其他教學團隊來說，ESP教學團隊更具有特殊性，要求有較高的英語交際能力、較強的專業教學能力，二者缺一不可。要從他們的需求出發，建立和完善涵蓋職業發展激勵、精神文化激勵、培訓教育激勵內容的激勵制度，增強團隊的凝聚力。再次，ESP教學團隊建設是一項長期的系統工程，不僅依賴學校教務、科研、人事和計財等部門的支持、配合，而且依賴學校不同系部、不同學科專業間的協作和教學資源的優化與整合。要確保經費、時間與精力的投入，建立高效的運行機制。此外，還要建立科學的團隊考評機制，形成教師、學生、社會、企業、行業共同參與評價的多維度、立體化的考核機制。

第三，營造和諧、崇尚創新的團隊文化氛圍。ESP教學團隊成員除應具有相當的、能靈活運用英語的語言能力，較好的外語教學方法、教育心理學等基本語言教學理論、授課技巧外，還必須具備相關專業知識和專業實踐技能。因此，ESP教師來源專業廣，行業多，團隊成員構成相對復雜，需營造好一種和諧、崇尚創新的團隊文化氛圍。首先，要培育好團隊文化，構建好團隊精神。從成員的實際需求與能力出發，賦予各自相應的職責與任務，成員之間相互尊重與信任、交流溝通渠道暢通，可以不受職級、學歷、資格的影響而開誠布公地教學交流、科研交流，使每個團隊成員有一種歸屬感、責任感、使命感和對團隊的忠誠感。其次，要打造好崇尚創新的學術環境。創新是一個團隊發展的永恒主題，是推動團隊不斷發展的永動機。政府和學校要采取切實措施，鼓勵和支持ESP教學團隊的創新，不論是團隊帶頭人還是團隊成員要具有創新意識，大膽地在ESP教學目標、課程設置、教材編寫、教學模式、教學改革、科學研究等方面多出點子，開展創新競賽活動，重獎有突出成就的團隊帶頭人或團員，塑造出一種愛創新、敢創新和推崇創新的學術氛圍。

第四，提升團隊的教學與科研水平，引領學校發展。提高教學、科研水平是ESP教學團隊建設的核心內容。首先，團隊成員要潛心于教學研究，不斷地反思教學，經常性地聚集在一起進行教學經驗交流與研討，探索教學改革新規律，嘗試教學新模式，開發教學新資源，不斷提高團隊所涉學科與專業的教學水平，切實提高教學質量。其次，教師的科研水平對ESP教學團隊建設同樣重要。團隊成員要通過積極申報各級各類科研項目，加強相關學科、專業與課程的探索與研究，了解學科、專業領域發展的最新動態，掌握行業、產業發展的最新技術，扎實提高團隊的科研能力與水平。

相對其他教學團隊建設而言，ESP教學團隊建設是一項嶄新的任務，不僅要提高團隊成員的學科專業發展水平、教育教學技能，而且需要提高他們的英語水平和英語交際能力。但只要ESP教學團隊擁有一名優秀合格的帶頭人，在當地政府和學校的支持下，在團隊成員的共同努力下，團隊建設一定能取得成功，實現預期的建設目標。

［1］斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇．組織行為學［M］．孫建敏，譯．北京:中國人民大學出版社，1997．

［2］尼基·海斯．成功的團隊管理［M］．楊蓓，譯．北京:清華大學出社，2002．

［3］劉寶存．建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高［J］．中國高等教育，2007(5):29－31．

［4］馬廷奇．高校教學團隊建設的目標定位與策略探析［J］．中國高等教育，2007(11):40－42．

［5］解玉鵬．高校教學團隊建設研究［D］．長沙:湖南大學，2010．