師范院校普通話課程教學規范①

彭巧燕，賀方春

(1．衡陽師范學院中文系，湖南 衡陽421008;2．衡陽市第十九中學，湖南衡陽421008)

1994年國家語委、國家教委、廣電部聯合發出了《關于開展普通話水平測試的規定》。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》公布。這兩大法規的頒布實施使師范院校的普通話課程得到高度重視，也對普通話教學提出了規范要求。然而師范院校作為普通話推廣的主陣地，在教學中還存在不少問題，需要采取措施進行規范。本文主要從教師教學層面探討師范院校普通話課程教學規范問題。

1 師范院校普通話教學存在的主要問題

第一，課程性質不明。普通話是教師的職業語言，國家教委于1993年將普通話教學納入教師口語課程體系，要求各級師范院校將其作為必修公共課開設［1］。當前師范院校《人才培養方案》明確規定，普通話課程是師范院校的通識必修課，師范生要獲得教師資格證必須有相應的普通話等級證書。但仍有部分教師誤以為是公共選修課，重視不夠，虛于應付。另外，從課程性質來看，這是一門實踐性很強的技能課程，教學中應該加強發音正音、朗讀技巧、言語表達等技能性訓練，而部分教師還是完全按照理論課來講授，忽視了正音指導，課程枯燥無味，達不到切實提高學生普通話口語交際能力的教學目的。

第二，師資配備不達標，部分教師不負責任。國家語委明確規定，普通話教師的普通話水平應當達到一級水平［2］，一般由省級或國家級普通話測試員擔任。但在一些師范院校，普通話教師一級乙等的通過率不到60%。由于缺乏專業師資，不得不降低要求，退而求其次，二級甲等即可。更有甚者，把普通話課當做搭頭或福利，分配給課時量不滿的教師，根本不問資質。這些教師從未參加過普通話等級測試，也未接受過任何相關培訓，沒有測試實踐經驗，搞不清普通話的教學規范，不懂教法，胡亂應付。例如，個別老師一節課從頭到尾放錄音，沒有具體的講解和指導，學生難有收獲，純粹是誤人子弟。

第三，排課不合理，大班課多，教學效果差。語音類課程以小班課為宜，便于教師因材施教，具體指導。然而，高校擴招后，學生急劇增多，師資跟不上，只好合班排課，一個大班動輒90～120人，不利于課堂管理，更不利于正音指導，上課效果自然不盡人意。

第四，教學過程不規范。普通話教師來自不同學科不同部門，很難集中開展教研活動。各位教師的教學內容和教學進度各異，考試時間、方式和標準自行其是，整個教學過程如同一盤散沙，嚴重失范，導致教學事故。如有的老師不懂普通話課程性質和教學要求，平時教學隨意，調課缺課頻繁，期末考試竟采用開卷筆試糊弄了事，學生直到要參加考試了，還不清楚普通話水平測試究竟是怎么回事，忍無可忍，聯名上書告到學校領導，導致一級教學事故，這為師范院校普通話教師教學規范敲響了警鐘!

第五，教學監管不力，教學評價機制缺乏激勵性。雖然高校都有教學監管部門和教學管理規章制度，但系部的監管重點一般都放在專業基礎課上，對普通話課程往往放任自流，疏于管理。在年底的教學質量評估和學生評教活動中，上小班課、專業課的教師往往得分高，而普通話課的任職教師很難獲得A類課榮譽，嚴重影響了教師的上課積極性。

上述問題的存在，導致師范院校普通話教學隊伍不穩定，教學效果不盡人意，嚴重影響了人才培養質量，管理部門和任課教師都必須高度重視，針對教學過程中的各種問題，切實整改，抓好教學規范工作。

2 嚴抓各個環節，規范師范院校普通話教學，確保教學質量

第一，開展教研活動，明確課程性質和要求，規范教學過程。每學期開課之初，由系部組織所有普通話教師開展教研活動，學習《專業人才培養方案》，明確課程性質和要求;根據《教學大綱》統一教學內容和教學進度。整個學期中應該嚴格貫徹聽課制度，任課教師互相聽課評課，老教師要充分發揮傳幫帶作用，新教師則應謙虛好學，跟班聽課，不懂就問。通過開展教學研究和探討，進行教學改革，取長補短，共同提高;在該課程結束后，要根據考試大綱的要求，建立試題庫，試卷由系里統一印制。試卷題型、題型數、分值比重應與國家普通話水平測試一致。但可根據考生人數，對題量和答題時間作出靈活調整和安排。考試時間、地點和監考老師由學校統一安排，嚴禁任課教師私下組織學生考試，保證考試過程規范。

第二，嚴格審核授課教師資質，加強普通話教師隊伍建設，規范配備教師。合格的教師隊伍是確保教學質量的關鍵。分配教學任務時，首先應該明確任課教師的要求:原則上只有符合規定學歷、職稱、專業、資格證書、教學水平、師德要求的專職教師才能安排教學任務，特別強調須有省級及其以上測試員資格證書，堅決杜絕把普通話課作為搭頭而隨意安排任課教師的現象。達不到認可資質又想上普通話課的教師，則應主動加強學習，參加普通話水平測試，獲得相應等級證書和測試員資格后方能執教。

第三，控制課堂學生規模，盡量少排合班課。根據普通話課程的測評方式和學校教務處相關規定，這門課程宜用小班制，便于師生間的雙向交流，也能讓學生得到老師的指點和幫助。尤其是需要通過普通話級別考試的師范專業學生，原則上不允許合班。非師范專業學生要合班，上限為100人。

第四，教師要言傳身教，加強示范和指導，要把技能訓練、口語實踐貫穿教學始終。普通話課程看似簡單，其實對任課教師要求極高。教師必須具備良好的口語表達能力，率先垂范，用標準悅耳動情的語言吸引、感染學生，創設良好的課堂氛圍。字詞訓練要從難點字、異讀詞教學入手，講解發音難點，培養學生正音習慣，同時樹立語言文字規范意識。進入朗讀和說話教學環節，則要懂得口語表達技巧的運用，用優美的語言感染學生，還需要具有較強的指導能力。教師重在在有限的課時內培養學生對文章的感悟，訓練口語表達的基本技巧，如句調、停頓、重音、語速等。教師要著力培養訓練學生的感悟能力，內化學生的語言積累，熏陶學生的人文素養，提高學生的審美情趣，做到讀懂、讀熟、讀美。“授人以魚不如授人以漁”，一名好老師，不僅僅要做到以身示范，更重要的是指導學生掌握正確發音的方法、運用口語表達技巧傳情達意。普通話教學作為一項實踐性極強的活動，一定要加強訓練、指導，有針對性地改變學生的語音面貌，提高他們的普通話水平［3］。

第五，積極開展教學改革，探討教學新模式，提倡分級教學。學生的普通話良莠不齊，水平不一。常規的教學安排是按專業教學班統一排課，不分好壞一鍋煮，基礎好的學生不想聽，基礎差的學生又得不到有效指導，不利于因材施教，最理想的是采用分級分層次教學，有的放矢，切實保證教學效果。

第六，加強教學監管力度，客觀評價普通話教學。要徹底改變師范院校普通話教學現狀，從管理層面上來說，必須加大語言文字法規的宣傳力度，建立健全推廣使用普通話的各項制度，形成一套完整的管理、監督機制。學校各級教學督導要合理分工，隨機抽查該課程的課堂教學情況，加強對普通話課程的聽課、評課等督導工作，發現問題要及時通報，督促整改。督導要有記錄，督導結果要以書面形式向所有教師通報。對教學效果良好的老師應給予表揚和獎勵，為他們獲評A類課教師、十佳授課教師創造條件，提高他們的積極性，促進普通話教學的良性循環。

［1］國家教育委員會師范教育司組．教師口語［M］．北京:北京師范大學出版社，2004．

［2］湖南省普通話培訓測試中心．普通話訓練與測試［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［3］朱迪光．特色專業建設與語文教師培育［M］．長沙:湖南人民出版社，2012．