“老年社會工作”課程教學改革探析

江漢大學法學院 王 戈

國務院2013年頒布的《關于加快發展養老服務業的若干意見》中明確提出要建成以居家為基礎、社區為依托、機構為支撐、功能完善、規模適度、覆蓋城鄉的養老服務體系。這將大大促進社會對老年社會工作人才的需求。如何培養出合格的具有豐厚理論知識和嫻熟技能的老年社會工作實務專門人才，也是作為“老年社會工作”課程的授課老師值得思考的內容，因此，有必要對該課程做出一定的教學改革才能不斷適應新形勢的發展。

一、“老年社會工作”課程教學現狀

“老年社會工作”是專門針對從事老年服務的社會工作，對學生的專業技術水平和能力要求非常高，除了具有較深入的關于老年人的理論和知識外，還需要良好的實際操作技能，能夠面對老人的實際問題開展具體工作。通過“老年社會工作” 課程的學習，使學生了解全球和我國老齡化的現狀和趨勢，認識開展老年社會工作的迫切性和必要性，掌握老年社會工作的含義、類型、工作范圍及指導原則、基本理論、工作內容、工作方法技巧等，為做好老年社會工作打下扎實的基礎。

在目前的實際教學過程中，“老年社會工作”課程教學還是和傳統教學方式區別不大，教師講授占大部分時間，其余時間就是布置作業和少部分的機構參訪，教學活動呈現單向的傳播。由于學生在其他教學環節上得不到實踐性鍛煉，現有的實踐性教學手段通常也是圍繞課堂教學內容進行，著眼于解決現實問題的內容較少，學生面對老人時的判斷、解決問題的能力的鍛煉較少，因此學生課程結束時，往往出現重理論輕實踐的現象，實務操作能力并沒有顯著提高，這都是目前“老年社會工作”課堂教學的現狀和問題。筆者認為，對“老年社會工作” 課程教學方法改革應著眼于解決以往重理論輕實踐、實務操作能力不強的問題，教學上突出引導學生自主學習的設計，并盡量給學生創造實戰的機會。

二、“老年社會工作”教學改革的準備

要對課程做好改革，需要重新認識學生對于知識的理解。知己知彼，百戰不殆。蘇珊等人在《聰明教學7 原理》一書中指出第一個教學原理就是需要注意到“學生的已有知識會促進或阻礙其學習”。作為專業必修課，學生進入“老年社會工作” 課堂進行學習之前，都已經學習了社會工作的基礎知識，對社會工作有了自己的看法。對于課程服務和研究對象的老年人，雖然與學生有年齡的巨大差異，但是學生們并非白板一塊，他們頭腦中有在日常生活中獲得的常識或者知識。當然這些知識包括事實、概念、知覺、信念、價值觀和態度等，其中有些可能是正確的，完全能符合當前的學習情境，有些常識卻是錯誤的、不充分的，不僅不能滿足本課程的學習，相反有的不準確的知識還將造成學生的認知障礙及延誤獲取新的知識。因此，在設計教學內容時，組織教學形式上必須改變教學策略，有目的地在講解、討論等互動中清晰呈現知識的組織結構和概念化信息，以加深學生對新的知識理解和接受。

本改革自開始就嚴格按照課程教學大綱和教材以及教學安排進度表，以學生為主體，以講授和互動討論為主線，構建了自主而高效的課堂。在教學改革實踐中，改進和調整教學法方式，注重學生的主體參與，師生間互動，課堂上關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維的開放和能力培養，面向全體，分層實施。

三、“老年社會工作”課程教學方法和思路

大學生教育和中學教育的一個很大區別就在于學生進入大學后，多是進行自主性學習。因此，必須有強烈的動機指引學生從事學習活動的各個方面，可以說，“當學生明曉學習目標或活動的積極價值時，期望成功地達成預期的學習效果，感知到來自周圍環境的支持，就可能產生強烈的學習動機?！彼栽诮虒W實踐上采取了靈活的、學生主體參與的四種教學方法，明確學生的學習目標，充分調動學生學習積極性：

1.觀察比較辨析法。對于老年人的認識每一個大學生都有，正如教學改革之初考慮的，學生不見得對于老年人的認識都具有理性和準確性。由于這門課程需要學生對老年人有個專業的、整體的、客觀的認識。因此，第一次上課時，就連續集中拋出一些關于老年人的似是而非的觀念和認識，以澄清學生們的認知。從課程伊始，就要求學生每人選擇一位老年人做一個8 周左右時間的持續近距離觀察，觀察老年人的體態、精神面貌、需求、想法，力圖使學生能夠對老年人的直接觀察和課堂知識相結合，使老年人的形象在學生腦海中合理建立起來。通過較為長期的觀察，有不少學生都能關注到老年人生命歷程的特質，并從自身開始反思，這些都為他們理性認識老年人打下了基礎。

2.分組互動討論。根據學生情況，自愿分成五個五人小組，按照小組同學的不同特點開展活動，例如將分析男性孤獨老人的案例交給男生比較多的小組，讓女生分析牽涉家庭問題的案例，保證每個同學都要參與到討論中來。為了保證學生的積極性及團隊合作意識，把每一次的分組互動討論視為一次作業，將學生提交的互動觀點記錄與平時成績掛鉤，每個小組中成員的成績都不盡相同。通過不同的理論或不同觀點的交流、碰撞，拓展學生的思維空間，激發學生自主學習的積極性。

3.課堂模擬案例教學。老年社會工作是一項實務性非常強的專業方向，要有足夠的實務體驗經歷才能掌握到專業技能，但囿于條件的限制，不可能把每一節的課堂完全搬到養老院里。因此，課堂運用成熟案例模擬情境的教學則是一種縮短與現實的距離、理論和實際相結合的方式，它使學生在實際的參與中，引發情感體驗，使學生在真實的情境中動情，引起共鳴，進入一種的良性循環的互動過程。教師提前精心選擇優秀的老年社會工作案例，根據學生分成的小組，運用小品形式，采用角色扮演，由學生制作PPT 提供場景和旁白，讓學生體驗社會工作者和老年角色，讓他們做到換位思考。由學生自編、自演的情景，促使學生自己運用老年社會工作的經驗去尋找解決問題的辦法，從而進一步梳理、重溫、鞏固所學的理論和方法。

4.學生課堂講授。學生課堂講授可以充分調動學生主動學習的積極性，引導他們主動思考并把知識點問題按照理解的步驟分解開來進行講述。這是一種比較新穎的教學方法，也能引起學生的興趣，因此在教學改革中運用起到了不錯的效果。學生課前認真準備上課材料，教師在課前會提前與學生溝通好上課的內容，學生精心制作PPT，課堂上做到了與同學比較充分的交流，互動熱烈，討論的效果甚至超出了筆者的預期，基本達到了比較良好的學習效果。

四、教學改革反思

雖然“老年社會工作”課程教學的改革以學生自主學習為核心，改變以往課程授課時重理論輕實踐、灌輸填鴨式的教學方式，通過更新穎的教學手段來不斷激發學生學習積極性，取得了較為理想的效果。但是總結一下還有許多值得反思的地方，例如，受到知識理解或者認識層次的局限，學生在教學展示和情境再現過程中難免會出現內容并不確切、方案不夠合理、學生進入角色困難等問題，這就要求提前做好指導和把關工作，以免影響教學效果。因此，通過課程改革的摸索，筆者認為學生作為課堂教授者的次數不宜太多，1 ～ 2 次足矣，目的是為了展現出學生的自學能力、理解能力和表達能力，能達到大家充分討論的即可。雖然學生是教學活動的主體，但是教師本人還是教學活動的實施主體，教學活動需要精心設計，教師傳道授業解惑的作用不能拋開。

[1]蘇珊·A·安布羅斯等.聰明教學7原理[M].上海:華東師范大學出版社，2012

[2]曾華源.社會工作實習教學——理論、實務與研究[M].臺北: 五南圖書出版公司，1987