讓學生愛上數學—— 做播撒“樂學”種子的育花人

山東省濟南市永長街回民小學 高冬梅

子曰：“知之不如好之者，好之不如樂之者。”孔子把學習分為知學、好學、樂學三個境界，其中樂學為最高境界，可見樂學教育作為一種教育思想源遠流長。2011 年，我校提出踐行樂學的教育理念。作為一名數學教師和學校數學學科負責人，我思考樂學教育理念在數學學科中的具體落實方案。首先，我對學校數學狀況從教材、教師和學生這三個方面進行了分析。

一、現狀分析

教材方面：新教材雖然重視情境創設，但形式較為單一。從教材的文本呈現方面看，學生有些時候看不出學習數學的目的是什么。既不知所學的數學“從何而來”，更不知將“走向何處”。

教師方面：從教師自身業務水平和教學方法的選擇運用方面看，情境創設活動在一定程度上影響學生的學習興趣。

學生方面：我校70% 以上的學生家長大多學歷水平不高，對孩子的輔導能力不強；學生習慣于“師講我聽”，思維不夠活躍，缺乏主動探索精神，除了課本知識以外知識面較窄，成績沒有達到理想水平。

二、研究思考

數學雖然是通過數字符號進行抽象思維的學科，但是教師可以想方設法讓學生感受數學之樂。例如，運用數學知識之間的聯系激發學生的“發現”之樂；運用數學知識的規律性激發學生的“探索”之樂；充分利用知識的應用性激發學生的“創造”之樂。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”。數學應該源于生活，寓于生活，用于生活。教師應引導學生在活動中學習數學，使學生感到數學有趣、有用。因此，我們從“生活化”數學落實樂學思想，把“生活化”數學作為學科的核心指導思想。

三、實踐研究

1. 課內

（1）素材補充—— 體現生活化。教師在教學中應注意補充生活中的實例。例如，在《用數確定位置》一課中，我不滿足于課本上只是讓學生了解用行、列的兩個數據確定物體位置，而是將其拓展。在一排座椅上放書包（只需1 個數就可確定位置）；表示電影院里的座位需要2 個數字；要描述人民大會堂中的一個座位需要三個數字。學生溝通了一維、二維、三維的空間觀念，有效拓展，豐富學生的視野，同時對空間觀念的建立也非常有幫助。另外，值得一提的是數學不只是知識和方法的簡單匯聚，它應該是一個開放的文化體系，是人類智慧和創造力的結晶。教師應注重挖掘數學文化等元素，補充教學，例如“圓，一中同長也”“圓出于方， 方出于矩”“正算赤，負算黑”等。這樣的學習方式使學生感到數學不再枯燥，繼而產生學習數學的濃厚興趣。

（2）方式改進—— 體現自主性。“數學課真正的精彩是學生的精彩，而不只是教師的精彩。” 為了能夠改變學生的學習狀態，打開他們的嘴巴，讓他們想說、愿說、會說；打開他們的思維，使他們想思考、愿思考、會思考，努力嘗試構建開放自主的學習方式：先學后教、問題導學， 打破傳統課堂上教師講、學生聽的舊教學方式。先學后教是指學生通過預習能夠學會的不教，把時間主要運用于重點研究學生不懂的仍有疑惑的問題。問題導學是以“問題”發現、生成和解決為主線的小組合作學習。而且，為給學生提供更多展示提升的平臺，我們還運用了“小助理”加盟的小技巧。

2. 課外：活動拓展—— 增強實踐性

數學學習能夠給學生留下什么？我想除了在課堂上圍繞課程標準提到的四維目標著力落實以外，還應當在課外通過一些數學活動使學生感到數學有趣、好玩、有用。借助活動，學生可以在愉快而歡樂的情境中完成任務，達到測試目的。教師可以綜合運用各類評價方法和手段，全面考察學生的學習和發展狀況。這樣可以使學生消除緊張情緒，充分獲得過程與結果的審美性愉悅。

3. 評價：多元評價—— 增強激勵性

早些年的數學評價方式比較簡單，學生在數學學習方面的熱情投入較少，如何使數學教學豐滿起來，使學生對數學充滿期待呢？教師應該改進評價方式，促進學生樂學，遵循五項原則：愉悅性、激勵性、自主性、全面性、形成性。

（1）形成性競賽評價。數學故事比賽中，教師和學生共同擔任評委，評出“數學故事大王”“最佳課件創意獎”“最佳協作獎”。

（2）關注習慣、過程性評價（樂學星存折、星級評價）。

（3）終結性評價（綜合評價表、全能獎證書）。

四、收獲與發展

學生都喜歡上數學課，上課參與度高，積極思維，感受到數學的魅力，體驗成功的快樂。由于學生樂學，增加了教師的幸福感，通過對樂學研究，提升了教師的專業素養。

五、反思與改進

1. 繼續提升業務水平，打造有魅力的樂學課堂。

2.“生活化”數學模式的細節研究還需深化。

3. 評價還需在不斷實踐中細化。

4. 學生的學習狀態是樂學的，但學生是有差異性的，因材施教還要著力研究。

5. 以開放自主的學習方式為抓手，以生活化數學推進樂學教育。

學生以學為樂，教師以教為樂，一直是教師努力的方向，我們的教育應使學生愛上數學，使教師做一個播撒“樂學”種子的育花人。