淺析高中英語教學過程中積極情感要素的培養

浙江省麗水中學 徐 軍

一、高中英語教學中情感要素的作用

世界著名心理學家加德納指出態度和動機聯系緊密，動機源于態度，態度雖然不能直接影響學習，但是它可以促使動機的產生。英語學習動機主要是指通過自身努力獲取學習目標的成功意愿。學習態度按照學習表現可以劃分為四類：自覺學習型、興趣學習型、強迫學習型和說服學習型。其中，自覺和興趣兩類受學生內在動機和主觀因素影響較大。強迫和說服受學生外在動機和客觀影響因素較大。高中生學習英語的態度和學習成績之間的相關度要遠遠高于其他學科的態度和成績間的相關度。國外研究表明，高中英語學習者在初學階段的學習態度和后來的英語水平聯系不大，但是經過一段時間的學習以后，成績優秀的英語學習者逐漸養成了有利于英語學習的態度，這種積極的情感要素反過來促進了英語學習。

教師在高中英語學習過程中要有意識地保護學生的學習興趣，培養學生正確的學習態度，憑借有效的教學手段激發學生的學習熱情，使學生積極情感要素在英語學習過程中大幅提升。同時，在英語教育和教學中，教師不僅要利用自己的專業知識、教學方法和教學技能影響學生，還要用自身的人格魅力感染學生，使自己成為學生最積極的影響因素，使學生積累積極主動的學習情緒，向著正確的方向發展努力。

二、高中英語教學中情感要素的教學原則

1.以情育情。教師在高中英語教學過程中首先要營造和諧的師生關系，創造自由、平等的學習氛圍。學生只有在日常學習中對英語文化、英語學習熱情抱有積極的情感，才能保證源源不斷的英語學習動力。所以，高中英語教學過程中，教師應該時刻注意學生的學習態度，培養他們積極的情感要素，消除消極影響，建立良好的師生關系。

（1）用語言傳情。適當運用語言幽默可以使學生產生愉悅的心情。尤其在學生出現錯誤時，利用幽默風趣的語言將問題說明，不僅使學生更容易接受，還可以加深錯誤的印象，減少課堂中的學習壓力，產生更濃郁的學習興趣。

（2）用情境傳情。教師應設立教學情境烘托英語教學的情感氛圍。有目的地創建具有情感色彩、形象生動的情境對話、情境演出，使學生直接受到情境氛圍的熏陶，自然、主動地融入英語學習。

（3）用表情傳情。教師的表情可以直接感染學生，對學生的情緒影響巨大。表情可以密切師生感情，增加相互了解，使學生在英語學習中產生安全感，體會教師的真誠與鼓勵，引起感情上的共鳴。

2.授之以漁。教師應該對英語教學內容進行恰當的情感處理，有效利用情感資源，如講授牛津高中英語 “Protecting the Yangtze River”課程時，可以先用PPT 介紹世界最長的河流—— 尼羅河，然后引入中國長江是世界第三長河的介紹，激發學生作為中國人的自豪感。然后通過介紹長江旅游和運輸方面的優勢，激發學生對長江的熱愛，產生保護長江環境的欲望。

三、高中英語教學中情感要素的教學策略

1.吸引學生的注意力。這種教學方式可以先通過生活的具體實例引入教學內容，如上學途中看到的、想到的話題用英語表述。同時，還可以變換教學方式，改變以往傳統的演講、電影和音頻呈現等方式，通過演講中穿插情景模擬、討論中添加社會實景分析等教學方法。

2.促進教學的相關性。為了提高每節英語課的教學質量，教師應從多方面促進授課內容的相關性，引導學生設立具體的學習目標。研究表明，近期目標的設立比長遠目標更能提高學生的學習動機和行為。同時，教師還可以通過設立相關作業，檢測學生的預習程度，用提問和書面問題等方式使學生帶著問題走進課堂，有所感后有所獲。

3.樹立學習信心。自我效能觀點認為學生有積極自我的成功期盼，對樹立學習信心有很大的幫助。教師應多方面給予學生學習的機會，讓他們體驗成功的樂趣。

4.表揚要恰當。教師的表揚要因人而異。對成績優秀的學生要減少表揚的機會，增加他們的學習難度。對于成績相對落后的學生，要增加表揚機會，適當降低學習難度。對于成績中等的學生，要就事論事的表揚。

四、結束語

綜上所述，教師的教學態度、情感和教學方法對高中英語學習有著重要影響，教師應有意識地把握教學方法，產生積極的情感影響因素，使學生真正體會學習的樂趣，促進學生的全面發展。

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