科學課堂生活化的有效探索

浙江省湖州市湖州新世紀外國語學校 何 建

科學課堂生活化的有效探索

浙江省湖州市湖州新世紀外國語學校 何 建

初中科學學科的內容與生活聯系非常緊密，概念、規律都從自然現象中總結、歸納而來。教師在教學中應強調從學生的生活出發引出概念、規律，同時要求學生將所學知識及科學研究方法與社會實踐結合起來。本文從科學課堂教學資源生活化的開發和教案設計生活化兩個方面，闡述科學教師如何將生活中的科學知識與初中課堂教學相結合，使科學課堂更加生活化。

教學資源 生活化 教案設計

科學技術高速發展，知識經濟和信息社會加速到來的今天，基礎教育的內容必須來自于生動的當代生活，單純的課本知識和課堂教學難于滿足現代教育的需要。這就要求教師要走進社會生活，在豐富多彩的社會資源中選取知識，培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，促進學生的發展。而初中科學學科的內容與生活聯系非常緊密，有關概念、規律都從自然現象中總結、歸納而來。教師在教學中應強調從學生的生活出發引出概念、規律，同時要求學生將所學知識及科學研究方法與社會實踐結合起來。

教師只有將學生熟悉的生活與教學相結合，將枯燥、難以理解的知識生活化，才能使學生將經常接觸卻不明白的科學道理與教學聯系起來，才能使學生不只會解題，還能將知識應用到生活中，真正達到素質教育的目的。為了達到科學課堂教學生活化，教學資源的開發非常重要。

一、科學課堂教學資源的開發

教學資源開發需要一定人力、物力、財力的支持，教學資源的豐富程度和應用水平受到這些條件的限制。開發生活化的教學資源可以從以下幾個方面入手：

1.從日常生活中開發科學教學資源

學生對自己身邊的各種事物最為熟悉也最感興趣，同時也容易激起科學的探究欲望。教師應盡可能地發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源，這是最便捷、效果最突出的課程資源。這些在學生身邊隨處可見的簡單材料經過精心整合后就成為有效的科學教學資源。借助學生身邊的事物、環境設計出問題讓學生體驗，既有利于幫助學生理解知識，體驗科學與實際生活的聯系，又可以對學生進行德育教育。

2.開發本地特色教學資源

學生所在地區由于地理位置、自然條件不同，形成了各方面差異，這就是我們常說的地方特色。而這些個性資源對我們科學課堂而言可能具有更多樣、更生動的實用價值。我們可以根據學生的具體情況聯系學生的生活實際，對資源進行再加工，有創造性地選擇和設計教學內容。

3. 開發科技和社會熱點教學資源

科技社會熱點預示著科學技術發展的方向，初中生也很有必要了解當今世界的科學發展形勢。開發這樣的資源可以拓展科學知識在現代科技生活中的應用，培養學生的科學素養，激發學生學科學、愛科學，使學生知道科學并不是高深莫測。

例如，在春游中組織環保系列活動，在社區進行污染情況的調查環境污染、空氣污染、生活垃圾污染等，學生認識到人類活動對周邊環境的影響，進而加強學生的環保意識。

二、科學課堂教學生活化的教案設計

1.導入生活化

“良好的開端等于成功的一半?！币惶谜n的開頭十分重要，設計并組織新課的開頭可以收到先聲奪人的效果。因此，教師應該選用日常生活和生產中學生熟悉的一些事物導入新課，使學生在熟中生疑，凡中見奇，激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，從而使他們的思維處于活躍狀態。

2.復習生活化

復習課對知識的系統化、知識框架的構建、概括綜合能力的培養都有著非常獨特的作用，但學生對復習課遠沒有新課熱情高，往往有炒冷飯的感覺，不僅達不到知識梳理的目的，更不用說培養學生的科學精神。復習課的生活化設計打破了以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與、探究創新為主線的教學模式。

例如，《汽車中的科學知識的探究》以汽車為載體把科學知識與生活實際聯系起來，拉近科學與現實生活的距離，使學生深切感受到生活中處處有科學，感受到科學的真實性，從而激發了學生學習科學的興趣，真正起到“學以致用”的效果。這對于初三學生的復習課非常有幫助，打破了復習試卷到底的教學模式，使學生學會了知識點的整合與應用。

通過課堂教學資源的生活化，學生感到科學課堂真實、可信，不再感到枯燥、厭煩、有壓力?？茖W課堂上，學生不斷地將新知識融入自己的認知結構中，用所學的知識和技能解釋生活、社會和自然中的現象，改進學習方式，提高解決實際問題的能力，學習成績有了大幅度提高，學生參加競賽時的獲獎情況也大幅度增加，說明學生的解題能力有所提高。

所以，將生活科學知識與初中科學課堂相結合很有必要，學生不再為了應付考試而學，真正為了解決實際生活問題而學，使學生在繁重的學習壓力下感受科學課堂帶給他們的快樂。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0027