微課制作及應用的幾點思考

河北省懷來縣沙城鎮第六小學 杜 宏

微課制作及應用的幾點思考

河北省懷來縣沙城鎮第六小學 杜 宏

微課教學顛覆了傳統的課堂教學模式，帶來了教學模式的巨大變革。但現實情況是并非所有學校、所有學生、所有學科都配備了移動終端，有些偏遠地區的學生家里沒有電腦，微課教學不可能完全取代傳統教學模式。本文從參加微課大賽的體驗說起，闡述微課制作的工具及方法、實施微課的幾點建議，最終得出微課適合在課堂教學中穿插應用的結論。

微課制作 應用 探究

為了適應教育改革的潮流，我校面向全體教師進行了微課制作的校本培訓，然后推薦部分優秀教師參加了首屆河北省微課大賽。筆者一直從事英語教學、學校電教及教務管理工作，在對參賽作品進行把關和親自參與制作微課大賽的過程中發現了一些問題，引發了思考。

一、微課定義及其核心

華南師范大學教育信息技術學院副院長、未來教育研究中心主任焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

佛山教育局信息中心胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

筆者認為微課的核心有兩個，首先是內容必須緊扣教材內容中的某一個知識點，尋找新方法、新角度、新策略、新思維撰寫微課腳本以及創意性的微課教學過程。其次，技術核心是視頻播放流暢，背景音樂、圖片及文字與教學主題一致，學習者能夠輕松愉快地學習，感受學習的快樂。整體來看，微課應強調短小、精湛、高效，既可以作為教學視頻解決實際問題，也可以為展示教師草根創作、教學才華提供平臺，更是教師反思教學的高效途徑。

二、微課制作的定位

1.微課的學習對象

制作微課的目的是為教學服務，教學主要對象是學生，教學效果通過學生學習效果、作業完成情況及考試成績體現，所以微課制作必須緊扣教材內容，針對相應的知識點、相應的提問、相應的練習、相應的評價、相應的反饋來設計。

要取得好的教學效果，教師必須了解學習對象的特點，根據不同對象的特征運用不同策略設計制作微課。例如，有的圖書僅有文字；有的圖書在文字中加上插圖，增強了可讀性。幼兒圖書中插圖占大部分版面，圖下面或旁邊標有寥寥無幾的文字說明，增強了圖書的趣味性，幼兒能津津有味地閱讀。同樣，微課的制作也應該根據不同的學習對象采用不同的表現形式，增加學習的快樂和趣味性。

2.微課的學習形式

微課教學也叫作翻轉課堂或顛倒課堂，即顛倒了傳統的課堂模式，先學后教，以學定教，帶來了教學模式的巨大變革。

微課大致有三種學習方式：一是自主在線學習型；二是課堂穿插型；三是課后查漏補缺型。筆者認為微課的學習形式比較適合課堂穿插型。課堂穿插型微課是指教師將一些重點、難點，或學生容易忽視的、弄錯的、難以掌握的知識點，或教師難以用語言表達的知識點用一個短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學中，并且設計相應的知識內容讓學生思考，進行課堂互動。

短小精悍的教學視頻能調動學生的學習興趣，比教師一味地講授要好得多。在播放視頻過程中，既解放了教師重復講授的枯燥性，又可在這段時間里觀察學生的學習效果。學生如果沒有聽懂還可以通過微信平臺或其他教學平臺反復收看，突破了時間和空間限制。

一節課中穿插一至兩個微課比較合適，一個或兩個有質量的微課既可以調節課堂氣氛，又可以調節學生疲勞的學習狀態，真正起到提高課堂效率的作用。

三、微課制作的幾款軟件

微課制作以教師自己制作為主，因此教師應學會使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關的免費軟件有：繪聲繪影、格式工廠、Cool Edit、Camtasia Studio等。這些軟件操作比較簡單，容易學習，只要教師勤于動手操作就可以編輯出一段完美的教學視頻。

四、微課的實施

1.微課實踐從小部分教師開始。教育信息化具有鮮明的特點：如果你認同它，就會放大它的優點；如果你不認同它，就會無限放大它的缺點。因此，學?？梢怨膭钫J同微課這一教學方式的教師先動起來，鼓勵小部分教師制作微課，并采取多種方式進行應用。

少部分教師完整地實施微課教學流程，帶來真正的教學變化后可以階段性地與更多教師分享自己的經驗，發揮內部分享的力量，更好地落實整個學校的微課變革。

例如，我校在微課研究實施中，從校本二級培訓——年級組內隨機性培訓（由各年級電教管理員負責）——各年級電教管理員微課制作、展示評比——各科中青年教師微課制作、展示評比、全校展示——應用推廣，由點到面，逐層推進，收到了良好的效果。

2.微課實踐需要多方達成共識。微課教學作為學校整體教學計劃應精心設計，科學制訂實施方案，精心組織、細心安排、注重落實、關注過程，充分發揮一線教師的能動作用，使活動收到預期效果。

3.微課實施需要循序漸進。不要想每一堂課都是顛倒課堂，也不要想每一堂課都達到公開課的標準，課堂教學應看重常態化。微課實踐伊始不需要教師把技術運用得那么精確，也不需要將微課設計得很完美，但是需要教師不斷嘗試。用更簡單的語言概括就是：驅動內力，凝聚外力，層層設計。

綜上所述，不論是哪種類型的微課，不論教師采用哪種策略，只有微到極致，才能真正提高課堂效果，提高學生的學習效率，實現優質資源共享，解放學生，解放老師，為未來的在線學習奠定資源建設的基礎。

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[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[EB/OL].www. itedu.org.cn

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0004