中美新聞教育的比較研究

桑 瑛

(鄭州旅游職業學院，河南 鄭州 450009)

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中美新聞教育的比較研究

桑 瑛

(鄭州旅游職業學院，河南 鄭州 450009)

我國早期的新聞教育模仿美國模式，無論在培養目標還是課程設置上都有著很大的相似性。隨著全球經濟社會的快速發展，兩個國家不同的發展道路導致新聞教育呈現出不同的特點。目前我國新聞教育面臨著一些問題，美國新聞教育的成功之處對我國新聞教育改革具有一定的借鑒意義。

新聞教育；中國；美國；比較研究

中國的新聞教育同美國的新聞教育有著千絲萬縷的聯系。在我國新聞教育創辦伊始，大部分創始人都有留美學習的背景，他們將美國新聞教育的思想理念引入到中國，直接影響了中國新聞教育的創辦和發展。當時中國新聞教育者大多認為，美國是“新聞領域內最為發達的國家”，也是“學習新聞良好的場所”。[1]新中國成立后，我國新聞教育可以說進入一個曲折前進的發展時期，新聞教育的框架得到了大規模的調整，一些新聞院校或合并或撤消，讓新聞教育沾染了政治色彩，然而此時美國的新聞教育到了一個非常輝煌的時期。20世紀70年代，中國的新聞教育得到恢復性發展，一些西方的新聞理論被引進，充實了我國的新聞教育課程內容。80年代后，我國經濟社會得到快速發展，各項事業的發展越來越靠近國際軌道，此時的中國新聞教育進入了一個大繁榮的階段。在全球化的背景之下，我國新聞教育挑戰重重，需要不斷借鑒和學習一些西方先進的新聞教育模式。而美國的教育體系根據時代發展要求不斷變化，緊跟時代潮流，及時調整教育方式，在經過數年的發展后成為新聞教育界的領頭者。系統研究中美新聞教育，找出我國新聞教育中存在的問題，借鑒美國成功的新聞教育模式，有利于我國新聞教育改革的順利實施。

一、中美兩國新聞教育培養目標的對比

新聞教育的總方針實際上指的是新聞教育的培養目標。在不同的新聞教育培養目標指導下，培養出來的新聞人才一定會有所不同。早在1903 年，美國新聞教育業便如火如荼地開展起來，到今天經歷了一百多年。我國新聞教育起步實際上也并不太晚，與美國相比晚了十幾年。我國的北京大學在1918 年就開設了新聞學的課程，是我國新聞教育事業的起點。我國新聞教育創辦伊始便與美國結下了不解之緣，然而隨著在政治、經濟、教育、文化等各方面產生了不同，中美兩國的新聞教育也呈現出不同特點，其中新聞人才的培養目標存在著明顯的相似與差異。

(一)美國新聞教育的培養目標

我國新聞教育發展之初，與美國的新聞教育在培養目標和設置內容上有著極大的相似性。當時的培養目標就是訓練學生的職業技能，在課程設置方面比較重視實用性，學生應用技能是培養的重點。隨著社會的發展以及兩個國家的發展道路不同，差異也越來越明顯。多元化是當前美國新聞教育培養目標所呈現出來的最大特點，很多美國新聞院校設定的培養目標是集合多種力量培養出社會發展所需要的跨學科的新聞人才。帕科德在1829 年首次提出新聞教育是一種“通識教育”的理念，希望美國的新聞教育能夠淡化不同專業間的界限，加強培養學生人文科學知識，鍛煉他們的思維能力，把學生的本身需要與市場需求完美結合起來。[2]與此同時，報紙不再是唯一的大眾傳播媒介，廣播、電視的普及讓美國的新聞教育不僅培養報紙所需的新聞采編人員，文理兼修通才的培養成為其目標。美國的新聞教育在向學生教授各種社會科學知識以及職業素質時，不忘強調人格的培養，捍衛真理及社會真相的自由開放式新聞人才是他們追求的目標。大體來說，美國新聞教育的培養目標有三個層面：第一，注重培養學生實際的操作能力；第二，注重培養學生新聞職業精神，讓他們具有判斷和批判新聞的能力和精神；第三，注重培養學生的民主意識，實踐民主思想，讓學生知道維護社會民主法制是他們的責任。

(二)我國新聞教育的培養目標

與美國相比，我國新聞教育的培養目標相對狹窄。建國之初到70年代末這段時間，我國的新聞教育比較重視培養新聞人才的政治素質。80年代后，我國經濟進入一個高度發展的階段，新聞教育界也希望進行一場教育的改革與創新。經歷了 30 多年的改革發展，我國新聞教育的培養目標也發生了很大的變化。

當前我國新聞教育培養目標的特點如下：注重培養學生的專業技能，在新聞教育工作之中注重人文主義教育的融入。雖然注重培養復合型的新聞人才，但是更加注重傳授理論知識，缺乏對學生進行新聞職業精神、批判精神以及社會服務意識、民主意識的培養。

二、中美兩國新聞教育課程設置的對比

新聞教育的本質意義，不單是培養具有專業技能的人才，更應該注重學生的知識面、創新能力以及適應能力等各方面。在新聞高等教育的框架里，一個重點內容就是課程設置，它是新聞教育的一種具化。新聞教育能否取得成功，可以說很大程度上取決于課程設置是否科學合理。

(一)美國新聞教育的課程設置

1917 年，美國成立了專門的組織——新聞與大眾傳播教育資格審查協會，主要是尋求并制定標準化的新聞教育課程，在美國的新聞教育界是最有權威性的一個組織。[3]它對美國各個學校新聞院系的課程設置設定了一個很明確的標準：專業內課程占25%的總學分，專業外的課程占75%的總學分。課程種類比較繁多是美國新聞教育的一大特點，學校培養出來的是有著戰略眼光和批判精神的思考者，倡導他們能夠為新聞事業奮斗，為社會各階層服務。可以說在美國新聞教育中，專業的劃分還是很明確的，專業課程的內容比較細化，而且針對性也很強。安排的專業課程涉及面較為廣泛，能夠從不同的深度、廣度來滿足學生的學習需要以及新聞事業發展的需求。很多美國新聞教育學院特別強調對學生進行人文素質培養，讓學生在不同的院系中進行課程學習。從教學模式上來看，美國新聞課堂教育比較多樣化，除了教師實施課堂教學之外，學生還可以在課堂上進行自學或演講。不少學校還開展一周或兩周一次的研討會，就某一時段的熱點問題展開討論。學校定期邀請校外的一些著名人士來舉辦講座。另外在課程安排上，美國新聞教育比較注重培養學生的實際能力，并根據社會形勢的變化及時做出一些調整。

(二)我國新聞教育的課程設置

經過近一百年的發展，我國新聞教育積累了一定的經驗，現已形成了一個比較完善的新聞課程體系。這個體系是由兩個部分組成的：一部分是公共基礎課程，主要是文史類課程及政治理論等課程；一部分是專業課程，由基礎課和專業課組成。課程對學生進行理論的教授，主要以課堂授課方式來進行，具體實踐課程相對于美國來說比較少，大多數學校實施的實踐課主要是實習的方式。在新聞學的專業課程當中，大部分學校設定的必修課比較多，所占學分比例也較高，學生能夠自主選擇的課程相對美國比較少。這在一定程度上阻礙了學生拓寬自己知識面，實現全面發展。另外，我國目前各個新聞院校的專業課程設置基本相同，很難形成品牌特色，而且培養出來的新聞人才比較單一，很難適應當前新聞事業快速發展的需要。我國新聞教育的開展以課堂形式為主，教學方式采用的是講稿式，缺乏一定的效果反饋，學生只能被動接受理論性的知識，嚴重束縛了學生的創新性、拓展性。

三、中美兩國新聞教育師資隊伍的對比

對于一個學校來說，教師質量是考量該校學術研究能力和聲譽地位的一個重要指標。在新聞教育資源中，占據核心地位是師資力量，新聞教育的未來一定程度上也取決于師資力量。由于教育背景的不同，中美兩國新聞教育師資力量有著不同的特點。

(一)美國新聞教育師資隊伍的特征

由于美國新聞教育機構不僅開展實務操作，還進行理論研究，所以師資力量主要是從學術圈和新聞機構里獲得。在美國，很多新聞學院設置了實踐性較強的課程，受到廣大學生的熱烈歡迎，為此學院聘請一些行業頂級人員作為教師開展教學工作。美國的新聞教育重視實踐教學，同時兼顧理論教學，在招聘教師時通常招聘這兩種類型的人才。在美國的新聞教育機構中，教師隊伍有一個很明顯的特點，即兼職教師比較多。這些在新聞院校中兼職的教師，還有另一個身份就是新聞業界的從業者，因此他們同新聞實踐有著比較密切的聯系，能比較及時地了解新聞動態，并充分體現在他們的新聞教學中。對于教師的學歷，美國新聞教育機構主要依據自己的辦學特色來要求。那些重視理論研究的院校，主要聘請具有新聞學博士學位，擅長學科研究的教師；而重視新聞實務的新聞教育機構，主要聘用在業界任職，且有相當豐富的新聞實踐活動的教師。在美國新聞教育機構中，大部分的教師都有著相當豐富的媒體實踐經驗，即使那些以學科研究為主的新聞教育機構，也兼顧著實踐。

(二)我國新聞教育師資隊伍的特征

相較而言，因為主要進行的是理論知識傳授，所以目前我國新聞教育機構的教師，一部分來源于高校畢業生的留校任教，幾乎是學生蛻變成教師的，沒有任何新聞實踐經驗；一部分來源于其他專業教師轉入新聞院系進行教學活動，在新聞專業領域中面臨著學科專業轉型問題，因此缺乏基本的新聞理論知識，講授課程知識時常常是空洞理論的灌輸，讓學生倍感厭煩；還有一部分來源于新聞業界，他們從新聞行業中脫離出來轉入新聞教育機構擔任教師，在我國新聞教育機構的教師隊伍中，這部分師資是比較少的。

所以總體上來說，我國新聞教育師資隊伍的來源比較單一。雖說教師結構穩定便于教學計劃的順利制定和實施，但不利于各個學校間以及學校與業界間展開學術交流和資源共享。在我國，一般來說高校引進教師的學歷要求比較高，很多新聞院系為提高自己的知名度，把高學歷當作人才引進的標準，寧愿聘用一個沒有任何新聞實踐經驗的高學歷人才，也不愿聘用學歷不高但有著豐富實踐經驗的人，這嚴重阻礙了媒體從業人員進入學校進行經驗和知識傳授。

四、美國新聞教育對我國新聞教育的啟示

通過對中美兩國新聞教育進行一些具體的比較可以發現，我國新聞教育改革還面臨許多問題。比如，缺乏新聞職業精神的培養；與新聞業界的關系比較疏離；目標設置比較窄；師資結構需要進一步優化等。美國新聞教育經歷了一百多年的發展，逐漸得到完善，形成了一套比較完備的教育體系，有很多方面值得我們學習和借鑒。

(一)在新聞教學中注重案例教學，開展多樣化的教學

我國新聞教育一直延用著傳統教學模式，也就是教師主講、學生聽取記錄的方式。這是一種單一且呆板的模式，不利于學生的思考和判斷。而美國的教學方式比較多樣化，既有課堂教學還有研討會和實踐教學，我國的新聞院系可以借鑒這種教育模式，充分調動學生的興趣。

(二)適當放低學歷要求，引進新聞業界人士從事教學工作

我國新聞院系師資隊伍的來源比較單一，實踐能力欠缺。而新聞學是一門實踐性比較強的學科，只傳授理論知識是不夠的，還需要鮮活的案例去支撐。來自媒體的教師有著豐富的案例能夠補充理論的教學，讓學生不僅掌握基本的理論知識，還能夠獲得一些來自他人的新聞實踐經驗，利于新聞專業的畢業生能夠很快適應新聞業界。[3]不斷改善教師聘用制度，吸引業界人士走上新聞教育教學崗位，能夠實現學校與媒體間的人才資源共享。

(三)重視培養學生的新聞職業精神，優化課程設置

美國新聞教育所注重的是培養出捍衛真理及社會真相的新聞人才，所以在培養目標設置中也融入了新聞職業精神。我國新聞教育也應該加強對學生新聞職業精神的進一步培養，不能單單局限在學術和職業技能的培養。[4]為此我國新聞院系在培養目標上應多加一些新聞職業精神方面的內容，讓學生知道將來作為一名合格的新聞從業者應該擔負什么職責和使命，培養學生的社會責任感和民主意識。同時設置一些內容豐富的選修課，增強學生自主選擇的權利，促進新聞專業的學生進一步拓寬知識面。

(責任編輯 陶新艷)

[1] 龍偉. 中美新聞學本科高等教育比較研究[D]. 濟南：山東大學，2010.

[2] 申凡，李蓓. 中美新聞教育培養目標之比較[J]. 現代傳播，2005(5): 95-97.

[3] 卞地詩. 美國的新聞碩士教育對我國的媒介人才培養的啟示[J]. 學位與研究生教育，2008(11): 65-68.

[4] 楊保軍. 試論塑造新聞精神主體的教育途徑[J]. 現代視聽，2007(7): 4-7.

Comparative Study of Journalism Education between China and America

SANG Ying

(ZhengzhouTourismVocationalCollege,Zhengzhou450009)

China’s early journalism education model imitated American style, having great similarity in terms of training objectives and curriculum setting. With the rapid development of global economy and society, journalism education presents different characteristics due to different lines of development between the two countries. At present, the journalism education in China is facing some problems, and American journalism education has certain reference significance to the reform of journalism education in China.

journalism education; China; America; comparative research

2015-03-17

桑瑛(1982-)，女，河南博愛人，鄭州旅游職業學院講師。研究方向：新聞業務。

G649

A

1671-5454(2015)02-0041-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.011