化整為零的“微項目”教學研究與實踐
——以《實用廣告寫作》課程為例

曾紅宇

(湖南大眾傳媒職業技術學院 管理學院，湖南 長沙 410100)

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化整為零的“微項目”教學研究與實踐
——以《實用廣告寫作》課程為例

曾紅宇

(湖南大眾傳媒職業技術學院 管理學院，湖南 長沙 410100)

“微項目”教學是項目教學的微化和簡化，是一種更靈活、高效實用的教學方法。化整為零的“微項目”教學在學生每次課的基礎上進行化整為零的“微化”項目設置，將課程整體分為許多零散的部分進行教學。這種教學有利于提高學生出勤率，增強學生自律，將課程成績細分到每堂課，體現了學生成績評定公平化的原則。

《實用廣告寫作》；化整為零；“微項目”教學

現代社會，隨著人們生活節奏日益加快，很多“微元素”應運而生，微博、微信使人們的交流和聯系更加快捷，而微課、微電影的出現讓人們的學習娛樂變得更簡單有趣。特別是微課，它已成為一種新的課程形態。項目教學法在高職教育中被大量提及，是一種以學生為主體，讓學生在老師的指導下完成一系列項目，通過項目處理學習掌握教學內容的一種教學方法。[1]在整個項目過程中，學生獨立組織、安排學習行為，在老師的指導下解決遇到的困難，進而提高學習積極性。

“微項目”教學是項目教學的微化和簡化，是一種更靈活、高效實用的教學方法。“微項目”基于項目教學研究，在授課過程中以學生每次課為基礎化整為零地“微化”項目設置，將課程整體分為各零散部分進行教學。毛澤東在《抗日游擊戰爭的戰略問題》中提到：“一般地說來，游擊隊當分散使用，即所謂‘化整為零’。”在教學組織中，可將整個課程視為一個整體項目，再將該項目劃分為若干二級項目，在二級項目的基礎上按每次課來進行“微項目”的設置，即針對每位學生在每一次課設置一個“微項目”，并在該次課中對每人的完成情況進行考核。“微項目”要求以每次課為單位，讓每位學生在動手創作的過程中學到相應的知識，真正達到做與學結合的效果。例如《實用廣告寫作》課程，整體項目是讓學生進行廣告寫作，二級項目分為廣告調查報告寫作、不同廣告媒體文案寫作、廣告策劃書寫作和廣告合同寫作。該課程設置為72課時，學生上課安排如果是兩節連上，每次課為2課時，“微項目”設計為36個，每個項目給予3分考評成績，教師在每次課中給予成績評定和反饋；如果學生是四節連上，“微項目”設計為18個，每個項目給予6分的考評成績，教師在每次課中給予成績評定和反饋。因此，“微項目”的設計要根據學校人才培養方案的規定以及課堂組織進行調整。

一、傳統的廣告寫作教學與高職學生特點

傳統高職廣告寫作課程教學以教師講授為主，知識點繁多，雖然輔之以廣告圖片、廣告視頻以及廣告文字等內容，但是學生積極性不高。即使推廣項目教學，將學生進行分組，每組5-6人，一學期完成4個二級項目，效果仍然不理想。因為在教學過程中，一組的5-6人中存在不少學生偷懶現象，小組配合不愉悅，每個組做事的基本是1-2人。當教師進行考核項目時，學生熬夜匆匆完成，應付了事。

筆者在多年的高職廣告類課程教學中總結出當今高職學生存在以下幾個方面的問題：

(一)學生學習積極性不高，自律性不高

高職學生入學的成績普遍不高，學習積極性也不高，學習非常被動，對理論知識的學習基本沒有興趣，對寫作課程感興趣的不多，甚至部分學生有一定的抵觸情緒。同時，學生自律性不高，主要表現在遲到、缺課現象存在，教師、學生干部管理嚴格則學生到課率較高，教師和學生干部稍有松懈，學生到課率便下滑。加上如今智能手機的出現，很多學生上課刷微信、玩微博、瀏覽網頁或看電子書，甚至有學生聽音樂、看視頻。當然，這種現象并不僅在高職出現。2014年10月11日，《瀟湘晨報》曾刊登了《中南大學軟件學院課堂出新招 先交手機再上課》，新聞中提到，為了治理上課玩手機的“低頭族”，中南大學軟件學院出了個新招：學生先交手機再上課。[2]這從側面反映出如今學生上課過程中玩手機的現象在各高校中均有出現，學生自律性不高，注意力不能長時間集中在課堂教學中。

(二)大部分學生追求成績及格，害怕考試

大學校園中曾流行這么一句話：“60分萬歲，61分浪費。”這足以說明很多學生在成績上追求及格，害怕考試。高職教學中很多課程進行改革，采用考核的方式完成一定的項目，注重學生學習過程和技能的掌握。但是，在最后綜合項目的考核過程中，一般的項目基本由團隊課后完成，教師無法掌控團隊成員的整體情況，只能給予小組考評成績，而組長礙于同學情誼，給予組員的成績不能做到客觀公正。這種大項目的團隊考核不利于教學效果的檢驗。

(三)學生更個性化

現今大部分學生是00后的獨生子女，他們在成長過程中是全家人的中心，講究個性，性格偏激或執拗，無論走到哪里都希望獲得重視。筆者在多年的課堂教學中發現，高職學生越來越個性化，獨來獨往的多，與人溝通交流的少，喜歡默默地做自己的事情，不喜歡別人打擾。特別是在智能手機普及后，這種現象越來越明顯。下課時學生之間的交流不多，大部分人是在玩手機。放學回寢室的路上很多學生都是拿著手機，要么玩微信，要么耳朵里塞著耳機聽音樂。當然，在課堂教學中，教師可以通過活動安排、團隊合作方式的安排拉近學生之間的距離，發揮各自的長處。

二、化整為零的“微項目”教學設計

國外很早提出了項目教學的概念。2003年德國聯邦職教所提出了以行動為導向的項目教學法，指出項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學行為。[3]一般而言，項目任務的學習周期較長，難度較大，而高職學生的現狀卻是自律性不高，容易浮躁，要完成一個時間長、難度大的項目，效果不夠理想。因此，筆者認為化整為零的“微項目”教學法更適合當今高職學生。

《實用寫作課程》是傳媒策劃與管理專業和文化市場經營與管理專業的核心課程，是一門專業技能性非常強的課，該課程總課時為72，理論課時36，實踐課時36，學生學業評價采用期末開卷考試與平時考核相結合的方式。最終成績構成為：平時成績占20%，平時技能考核占50%，期末成績占30%。“微項目”的考核主要是平時技能成績，學生排課若為2節連排，每個“微項目”給予3分的考評成績，不合格0分，合格1分，良好2分，優秀3分；學生排課若為4節連排，每個微項目的考核為6分，不合格0分，合格1-2分，良好3-4分，優秀5-6分。

《實用寫作課程》分為四個二級項目：廣告調查報告寫作(16課時)，廣告文案寫作(24課時)，廣告策劃書寫作(24課時)，廣告合同寫作(8課時)。在二級項目中可以看出，每個大項目的課時跨度較大，如果按二級項目來實施，學生完成一個項目需要1-2個月，而廣告策劃書的寫作必然要求5人左右的團隊才能完成。因此，需要對二級項目再進行“微化”。例如，在廣告文案寫作的24課時中，學生需掌握的三級模塊有認知廣告文案寫作、廣告標題和標語的寫作、廣告正文和隨文的寫作、報紙廣告文案寫作、雜志廣告文案寫作、電視廣告文案寫作、廣播廣告文案寫作和新媒體廣告文案寫作8個技能，基本每個技能點需要4課時完成，不是以技能點為“微項目”，而是以學生排課為指導。如果是兩節連排，“微項目”的設計為每個技能點需2課時。具體說來，電視廣告文案寫作技能點課時安排為4，學生需掌握的知識點為電視廣告媒體特征、電視廣告構成要素、文案在電視廣告中的表現形式、電視廣告文案撰寫的方法、電視廣告表現形式、電視廣告文案寫作技巧等。在這些知識點中，學生重點掌握的是電視廣告文案撰寫的方法和電視廣告文案寫作技巧兩個內容。因此，“微項目”設計為“觀看電視廣告，寫出其分鏡頭腳本”和“以毒品的危害為主題，創意一則30秒的電視廣告文案”。

三、化整為零的“微項目”教學效果

化整為零的“微項目”教學將整個課程項目進行微化，使平時技能考核細化，效果非常明顯。

(一)學生出勤率提高，增強自律

化整為零的“微項目”教學以學生排課為單位設置項目，每次課都有一個項目成績，可能為3分，可能為6分。這意味著，一次課不到就失去項目成績的同時，也失去了平時成績(可能為2分，可能為4分)，這樣極大地提高了學生出勤率。某學期《實用廣告寫作》課程教學過程中，前四周在沒有采用“微項目”教學的情況下，36人的班級學生遲到、缺課現象嚴重，有時到課率只有70%。在采用“微項目”教學后，學生遲到現象得到改善，基本沒有缺課現象。同時，由于每次課都有“微項目”，“微項目”的設置不再基于團隊，而是需要每一個學生獨立完成，學生了解到課程成績構成后，上課玩手機的現象也得到極大改善。

(二)將課程成績細分到每次課，學生不怕考試

在《實用廣告寫作》課程化整為零的“微項目”教學實施中，學生成績構成的主體部分在于技能(50%)，與技能息息相關的是出勤(20%)，只有在出勤的情況下才有技能成績。將課程成績細分到每次課的成績，學生在最后一周的課堂中可以計算出自己的成績，有的學生由于平時技能完成得好，在不計算考試成績的情況下就已經有60多分，真正改變了一張試卷定成績的局面。

(三)學生成績評定公平化

現在的學生講究個性、公平，化整為零的“微項目”教學使學生成績公平化，成績構成的細分讓學生在多元化的評分細則中凸顯自身優勢。72課時的《實用廣告寫作》課程有36個微項目，注重課堂教學過程和學生參與過程，教師可以直接掌握學生每個“微項目”的完成情況，并及時給與指導和反饋，對出現的普遍問題及時給予回復。

化整為零的“微項目”教學法不僅可以在高職《實用廣告寫作》課程中使用，也適用于其他課程。這種教學方法一般適用于人數在25-40人之間的班級，如果學生人數太多，教師無法完成對每個學生每個“微項目”完成情況的考評，更不可能對每個“微項目”進行反饋。

(責任編輯 陶新艷)

[1] 徐涵. 項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J]. 職教論壇，2007(6): 9-12.

[2] 覃劍. 中南大學軟件學院要求學生上課前先交手機[N]. 瀟湘晨報，2014-10-10(B2).

[3] 董艷蕾. 微項目化教學在高職計算機基礎中的探討與研究[J]. 課程教育研究，2014(25): 9.

2015-03-03

曾紅宇(1982-)，女，湖南郴州人，湖南大眾傳媒職業技術學院管理學院講師。研究方向：媒介經營管理。

G712

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1671-5454(2015)02-0038-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.010