基于社會需求導向的高校教師倫理性建設研究

基于社會需求導向的高校教師倫理性建設研究

朱耀東

(青海師范大學 教育學院，青海 西寧 810008)

[摘要]高校教師作為高校職能的實踐者和大學生的引導者，必須時刻加強其倫理規范。根據社會上不同主體的需求，不斷提高倫理素質。通過構建高校教師倫理制度規范，開展高校教師倫理教育培訓以及促進高校教師倫理自主發展等方面，加強高校教師倫理性建設。

[關鍵詞]高校教師；社會需求；倫理；建設

[收稿日期]2015-06-28

[作者簡介]朱耀東(1991-)，男，江蘇鹽城人，青海師范大學教育學院高等教育學專業2013級碩士研究生。研究方向：高等教育管理。

[中圖分類號]G451.6

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.04.029

高校教師是高等教育的重要組成部分，是各高校培養社會所需要的人才的關鍵執行者，是大學生進入社會前的最重要的引路人。高校教師自身的建設和發展影響著社會上的方方面面。本文將著重分析社會上的一些主體對高校教師倫理的需求，根據這些需求進而加強高校教師的倫理性建設。

一、概念界定

一般而言，“需求”的原義是屬于經濟學的范疇，指“家庭或者廠商在一定價格上所選擇購買的貨品或者勞務的數量”。[1]引申至“社會需求”，從字面上看，指社會在一定時期內愿意并且能夠購買的商品的數量。不同的領域研究，對社會需求概念有著不同的界定。在高等教育領域，社會需求有著廣義和狹義兩種概念。廣義的社會需求是指“國家、社會團體及社會個體為促進自身發展對高等教育提出的各種要求的總和”。[2]狹義的社會需求則指的是社會對人才的需求。本文中的社會需求主要是指，社會上不同身份的人士，對高教教師的倫理水平所提出的需求。教育學界檀傳寶指出，我國古人之“倫”主要是指人際關系的，“理”是萬物運行的成法。“倫理”一詞最早見于《禮記·樂記》之中：凡音者，生于人心者也；樂者，通倫理者也。意思是：一切音樂都產生于人的內心，樂與事物的倫理相同。這里倫理是指事物的條理。《說文》曰：倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。倫是人倫，指人與人之間的關系。所謂“五倫”：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信，便是五種人與人之間的關系。理是治理，指規律，法則和行為規則。因此，倫理便是“處理人們相互關系應遵循的道德和準則”。[3]

二、社會不同主體對高校教師的倫理需求

(一)政府機構優質形象的倫理需求

高校的三大職能是：教學、科研和社會服務。作為高校職能的發揮者，高校教師同樣承擔著這三大職能。這就要求高校教師在做好正常的教學工作和創造學術科研成果外，仍然需要履行社會服務的義務。高校教師社會服務職能的履行，對其自身的職業發展和高等學校發展目標的實現都有著重要的意義。高校教師參與社會服務更有著政府機構的鼓勵與期待。政府機構希望高校教師通過社會服務在社會大眾心中創造優質形象，來增強人們對高等教育，高等院校和高校教師的進一步了解。這里的優質形象是指高校教師在社會服務的過程中能夠以自身的專業知識促進社會發展，能夠以無私的師德精神幫助人們進步，能夠以高等教育知識傳授者的身份，不斷提高整個社會的科學文化水平，而獲得的人們對高校教師肯定與推崇。政府機構能夠以高校教師的優質形象為風向標，引領社會大眾和諧的價值觀、人生觀的形成。

(二)企業團體榜樣示范的倫理需求

作為企業未來員工的傳道者與引路人，企業團體對于高校教師的榜樣示范有著重要的需求。現如今許多剛畢業的大學生，進入企業單位后，往往工作一段時間后就會跳槽。究其原因，這類人多數眼高手低，缺少持之以恒的精神和吃苦耐勞的毅力。大學生在剛進入企業后，認為自己的付出與能力相比所獲的報酬差距太大，往往在干了一段時間后，就不停地跳槽，最后浪費了時間，也影響了企業的效益。因此，企業團體需要高校教師，在平時的教學過程中，要以身作則、帶頭行動，在傳授好課程知識的同時，努力培養大學生持之以恒的精神。同時，高校教師要堅持苦耐勞和誠實守信地進行自己的教學、科研活動，為大學生樹立榜樣，使得大學生在以后的工作上能夠持之以恒，吃苦耐勞，更好地為企業，為社會創造財富。

(三)大學生家長嚴師高徒的倫理需求

嚴師出高徒是中國傳統的教育理念，嚴格的老師能夠培養出好的學生。經過了高中階段三年的高強度學習，大學生進入大學后，就像關在籠子里的鳥，一下子飛出籠子般自由自在，每天都有許多自主安排的時間。因為體制體系等原因，高校教師不會像高中老師那樣，時刻監督著學生學習。他們把精力更多地放在自己的科研和各種社會活動上。許多大學生一個月才能見到一次自己的班主任。由于缺少老師的督促，大學生在課后打游戲、看電視的人數越來越多，從不把時間、精力用在學習上。學生家長需要高校教師能夠更加嚴格、嚴厲地對待大學生，真正做到，課堂上，使大學生能夠認真聽課，接受知識。課后，仍然督促、關心學生，促使其把時間利用在學習和自身綜合素質的提高上，從而促進大學生的身心全面發展，能夠在大學里學有所得、學有所成。

三、基于社會需求，加強高校教師倫理性建設

(一)構建高校教師倫理制度規范

高校教師倫理水平的提高，離不開高校專門的倫理制度規范。西方許多發達國家目前紛紛成立高校教師倫理規范的專業團體。每個專業團體，都制定了相關的倫理制度規范，為了幫助其中的成員也就是高校教師，增強他們的倫理責任意識和規范他們的倫理道德行為。“一般來說，教師專業倫理規范傾向于自律性，是教師道德責任感的內化。它包含了教師的教育良心和角色敬畏，以及教師為了履行專業職責、提高專業水平而自我反思的專業習慣”。[4]高校制定相關的倫理制度規范，能夠在提高高校教師教育教學責任感的基礎上，形成積極的價值觀念與規范體系。不斷推動高校教師專業化發展，提升高校教師倫理水平，樹立良好的形象。為促進高等教育事業的發展提供了有力的制度支持。

(二)開展高校教師倫理教育培訓

許多高校教師不了解教師師德的具體內容，缺乏必要的倫理知識。因此，高校應該組織教師在入職前和入職后進行倫理知識的學習，強化高校教師的倫理教育。充分利用制度機制來激發教師的積極性，不斷提高高校教師的專業素質。進行崗前培訓是提高高校教師倫理水平的重要途徑。通過崗前培訓，使高校教師進行必要的道德知識、崗前技能的學習、掌握。有助于高校教師對自己的職業生涯進行有效規劃。對他們今后的工作、教學有了超前的、準確的認識，十分有利于高校教師倫理知識的積累和倫理意識的增強。崗前培訓的內容可以包括某些先進事跡的案例、道德榜樣人物等等，來幫助其確立正確的價值觀。同時教師倫理水平的提高不是一蹴而就的，高校相關部門必須長期堅持對高校教師倫理教育的培訓工作，反復進行，逐漸加強高校教師的倫理修養，提高其倫理水平。

(三)促進高校教師倫理自主發展

高校教師是高校進行倫理性建設、構建倫理制度規范、開展倫理教育培訓和實施倫理道德行為的主體。因此，必須加強高校教師專業自主的倫理意識，提高高校教師促進自身倫理道德發展的主動性和積極性。逐步使高校教師被動遵守外部的倫理制度規范，轉化為其專業化發展和提高自身素質的主動性需求。將倫理道德規范、理念內化為自身良好的修養，通過不斷的實踐、反思，提升自身的倫理道德水平。高校相關部門在制定倫理制度規范的同時，需要同高校教師進行協商、溝通，征詢、尊重高校教師的意愿，從而使制定的倫理制度規范切實可行，在提高高校教師的認同感基礎上，增強了高校教師倫理行為實踐的自覺。

(責任編輯遠揚)

[參考文獻]

[1]斯蒂格利茨. 經濟學：上[M]. 北京：中國人民大學出版社，1997: 73.

[2]程方平. 中國教育問題報告——入世背景下中國教育的現實問題和基本對策[M]. 北京：中國社會科學出版社，2002: 237.

[3]辭海：上[M]. 上海：上海辭書出版社，1989: 578.

[4]王京. 論高校教師專業倫理建設[J]. 廣西教育，2009(12): 54.