“三開放”：動態生成的保障

姚文勇

“三開放”：動態生成的保障

姚文勇

課堂需要預設，也需要生成。預設讓課堂有序，生成讓課堂靈動，二者相輔相成，相得益彰。要想課堂出現靈動的生成，教師需要做到“三開放”。

一、教學方案要開放

教學方案的開放，主要體現在兩個方面。

一是教師要關注學生思維的多種可能性。《點亮小燈泡》是教科版《科學》四年級下冊中的教學內容，其中有一個環節是讓學生思考小燈泡的連接方法，并實驗探究。課前，教師設計了這樣的預案：A.如果出現小燈泡都不能亮的情況，教師出示正確的連接方法，引導學生對比分析；B.如果出現小燈泡都能亮的情況，教師后期出示錯誤的連接方法，引導學生對比分析；C.如果出現小燈泡部分能亮、部分不能亮的情況，教師安排兩個小組分別展示，讓學生在對比中發現問題。由于教師對教學中可能出現的三種情況分別做了預設，并對極有可能出現的第三種情況做了精心預設，所以，面對課堂上的種種生成，教師始終能從容應對。

二是教師要預留彈性空間。“我發現，北極狐不怕寒冷是因為它的皮毛很厚，能夠起到保溫作用。”“北極狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比較短，整個身體就像一個球，可能會起到御寒的作用吧！”“紅狐的耳朵大一些，直一些，這樣的耳朵聽聲音可能會更清楚吧。如果它們不具備發達的聽覺，有可能被兇猛的動物吃掉。”……這是教師執教《誰選擇了它們》（教科版小學《科學》六年級上冊）時，學生討論“狐貍的身體特征是怎樣與環境相適應”部分的交流片斷。

之所以會出現這樣精彩的發言，是因為教師充分考慮到了學生知識儲備、觀察能力和表達能力等方面的因素，因而在預設時給這部分教學預留出了18-22分鐘左右的時間。由于時間彈性大，學生觀察、思考、討論的比較充分，出現靈動的生成就順理成章了。

二、教學內容要開放

每一種教材，都有自身的局限性。課前預設時，教師對教材內容進行重組或整合，把課內知識和課外知識聯結起來，讓教學內容廣泛吸取來自教師和學生的資源，能促使課堂生成。

科學課的很多知識與生活聯系緊密，教師鼓勵學生將生活中的各種問題和現象帶到課堂上來，能生成很多有趣的問題。當然，對于這類問題，如果學生通過努力尋求答案難度過大，教師可以把答案直接告訴他們；對于那些學生通過努力可以解決的問題，教師可以給他們指出一個探究方向，讓他們通過努力動手動腦尋求答案。還有的時候，對于學生特別感興趣的突發問題（如：海綿寶寶有沒有生命），教師可以引導學生通過辯論、實驗等方式獲取結論。

開放的內容，必然導致生成問題數量增加，這樣雖然會耽誤一些課堂教學時間，但這有什么關系呢？只要能培育學生勇于質疑、探究的精神，能增強學生的科學素養，這種所謂的“耽誤”也是很有價值的。

三、學生思維要開放

學生的思維開放了，生成才具備可能。如何激活學生思維？激趣、創境和設疑是可行的方法之一。

教學教科版小學《科學》三年級下冊《磁鐵有磁性》時，為了使學生快速進入學習狀態，教師創設了這樣的教學情境：今天上課，老師給大家帶來一個神奇的“識幣機”（師展示，生充滿好奇），只要將5角的硬幣從這里（指上端開口）放進去，就能識別這枚硬幣是2001年之前的，還是2001年之后的。怎么識別呢？掉出來的就是2001年之前的，沒有掉出來的就是2001年之后的。有興趣試一下嗎？（師生演示）。你們能解釋一下這是怎么回事嗎？

有趣的活動激活了學生的思維，他們一邊游戲一邊研究，很快便發現：識幣機里面藏有磁鐵，能不能掉出來是磁鐵在起作用；5角硬幣有的能被磁鐵吸引，有的不能被磁鐵吸引。為什么有的能被磁鐵吸引，有的不能？學生帶著繼續探究的愿望進入了后續學習。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山第三小學）