小學語文識字教學方法探究

秦泗平

摘 要：在小學語文教學中，識字教學作為其中的重要組成部分，對于提高學生的綜合能力具有重要作用。主要分析了小學語文識字教學的幾點方法。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法

識字教學是小學語文教學的基礎，是促進學生學習一切科學文化知識的基本前提。識字教學作為小學語文初級階段的重點，不僅關系到語文教學質量的提高，也關系到全國人民的綜合素質。筆者結合自身教學實際經驗，分析了幾點提高小學語文識字教學的方法。

一、借助圖畫引導學生識字

我國漢字在結構上可以分為象形、指示、會意、形聲、假借等六種，象形字是漢字的基礎。在早期的漢字中，象形文字的意義比較明顯，文字就像一幅生動的圖畫。隨著漢字的不斷演變，象形漢字也在發生著改變，但是象形意味仍然沒有改變。因此，在小學語文教學中，教師可以通過圖畫引導學生識字，這不僅激發了學生的學習興趣，也促進了學生的學習能力的提高。例如，在學習“休”字時，教師可以引導學生觀看一個人在樹下休息的圖畫，讓學生正確理解這個字的含義。

二、運用漢字形旁引導學生識字

現代漢字中的很多形聲字都有表示意義的形旁，形旁直接體現了漢字的基本含義，引導學生關注漢字形旁，可以讓學生明確該漢字的意義，也幫助學生認識了同一形旁的一系列漢字，大大提高了學生的識字效率。例如，引導學生認識“心”這一形旁，可以促進學生了解“志、忠、念、想、快、懷、慨、恕”等漢字，以后再遇到“心”旁的字，也會提高學生識字的效率。

三、形義結合引導學生識字

針對某些形體相似，差別甚小的漢字，小學生很難分辨，這時教師就要引導學生從形義結合的角度來分析理解，強化學生對偏旁部首的理解，促進學生以后少寫錯別字。如，在學習“衤”和“礻”的時候，教師要引導學生將“衤”理解成“衣”，進而理解“衫”“裙”“襖”“袖”“被”“襪”等字，將“礻”理解成“示”，然后理解“神”“祥”“禱”“禮”等字，這樣一來，學生就能夠有效地學習一系列相似又容易混淆的漢字了。

四、正確理解某些偏旁讀法與意義的區別

針對很多偏旁部首，很多學生都知道他們的讀法，但是讀法與意義卻大相徑庭，這就需要教師加以引導，防止學生對漢字的理解發生誤差。例如，在學習“阝”的時候，很多學生都練“包耳旁”，但是這個偏旁的意義與耳朵卻沒有多大關系，“彳”練做“雙人旁”，但是與人也沒有多大關系，這就需要教師積極引導，避免學生犯錯。

參考文獻：

裘錫圭.文字學概要[M].北京：商務印書館，2003.

編輯 董慧紅