變被動學習為自主學習

張春英

摘 要：新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續發展，這就要求教師必須提供適宜的土壤和適宜發展的空間。如果一個人總是聽命于他人的安排，沒有獲得自主的權利，他就無法發展自主的能力。因此，在教學中，教師應把學習主動權還給學生，讓學生自主學習。

關鍵詞：自主學習；創新能力；被動學習

一、在自主學習中提高學生對課文內容的理解能力

在自主學習中去提高學生對課文的理解是語文學習的一個重要方式，它能提高學生學習語文的積極性，提升學生的語文素養。例如，我教《草船借箭》時，在學生初讀課文后，啟發學生質疑：“你們發現了哪些問題，有需要大家幫助的嗎？”一位學生立馬向我提出：“我覺得課題上的‘借字用得不正確，應該是‘騙字。”學生敢于向教材挑戰，這正是孩子們身上閃現出的求異思維的火花呀！于是我抓住契機，讓學生討論。學生對這個問題也極感興趣，紛紛各抒己見，有學生認為“借箭”是可以的。船收滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭。”我們平時借了他人東西后總會說些感謝的話，諸葛亮正是在“借箭”后對曹操表示“感謝”的。這時馬上有學生表示不同意這個說法，認為這不是感謝，而是嘲諷，意思是說：“曹操這下你上當了，白白送了十萬支箭。”學生的發言一個比一個精彩，我覺得課題中用“借箭”，意思深遠。俗話說“有借有還。”諸葛亮得到這十萬多支箭不是不還的，在日后交戰時他會如數歸還給曹操。“我認為‘騙字含貶義，若用‘騙字就會損害諸葛亮的形象，而用‘借則充分表現了諸葛亮的‘神機妙算。”學生就會頓時醒悟作者的真正意圖。

二、讓學生自主地學習課文

我們新頒布的《義務教育語文課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為。”這就點明了閱讀與學生個體的關系所在。是學生自主呈現的學習行為，而不是被迫的服從行為。為此，在學生學習課文的時候，介紹要充分發揮學生自主學習的積極性，自主選擇學習內容，提高學習的效率。如，教《將相和》一課時，我讓學生進行自主學習，學生的積極性很高。在匯報的時候，有的學生說：“我抓住課文的三個故事進行學習，按‘完璧歸趙—澠池會—負荊請罪的順序去學習。”也有的說：“我抓住課文的重點故事進行學習，如‘將相和由于廉頗居功自傲，廉頗知道后，勇于認錯，最后成了患難與共的好朋友，同心協力保衛趙國的感人故事。”由于學生發揮自主學習的積極性，學習興趣很濃，比教師將課文“切碎”的知識傳授給學生的效果好得多。

變被動學習為主動自主學習，回歸學生學習的主動權，學生學習的創新能力就會得以發展。

編輯 馬燕萍