創設情境，讓學生有話可說

周穎

摘 要：口語交際是小學新課程的一種課類。它設立的目的是培養學生表達、傾聽、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。怎樣才能使學生積極參與并樂于表達，交流？創設多種情境，激發交際興趣；巧妙利用情境，適時進行交際。

關鍵詞：創設情境；激發興趣；口語交際

《義務教育語文課程標準》提出：“口語交際是現在公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“雙向互動”是口語交際的基本要求，“語言實踐”是口語交際能力培養的基本途徑，“創設多種多樣的情境”是口語交際的基本方法。口語交際要采用靈活的形式組織教學，怎樣才能使口語交際課更加靈活多樣，富有創造力？怎樣才能使學生積極參與并樂于表達，交流？如何使口語交際課富有活力？我認為可以從以下幾方面入手。

一、創設多種情境，激發交際興趣

興趣是最好的老師，上好口語交際課，首要任務就是激發學生自我表現以及交際的欲望。結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的情境，使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。下面我結合口語交際的一點教學經驗，談談創設情境的方法：

1.角色表演創設情境

小學生表現力強，精彩的表演能激發他們參與交際的熱情，并使他們的口語表達更符合角色特點。可以創設多種多樣的表演情境，讓學生在無拘無束的表演中，進行口語交際。如，讓學生表演“打電話”“探望病人”。讓學生經過自由、合理地發揮想象，并結合自己的生活經驗進行表演，從而能夠做到清楚、明白地表達自己的意思，聽懂別人的意思，并能做出正確的應對。通過表演，學生能做到態度大方、有禮貌地與別人進行口語交際，使思維能力、語言能力都得到發展。

2.借助圖畫設置情境

圖畫直觀、形象，最容易引起小學生的注意力，是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，常能喚起學生的觀察、聯想和口語表達的興趣，《書的世界》這一單元中有這么一組圖《有趣的書》，我指導學生整體看圖后提問：“這幾幅圖講了一件什么事？”“你們在平時生活中有沒有遇到這樣的事？”然后讓學生一幅一幅仔細看，自己練說，再根據幾個小問題“父親再三催促孩子出來吃飯無果時，父親有何感受？”“兒子不情愿地放下書出去吃飯，心中會想些什么？”“最后發現父親也被那本書迷住時，又有何感受，結果呢？”讓學生用幾句完整的話說清楚每幅圖的意思，然后連起來說，從而激發他們的想象，有效地進行了口語交際的訓練。

3.利用教材描繪情境

（1）借助文本內容，多元互動

教師運用生動形象的語言描繪創設故事情境或生活情境，可以扣動學生心弦，引導學生主動學習。如果配上合適的音樂，或對教學環境進行適當的設計，效果會更好。例如，在教學《飛奪瀘定橋》時，我利用自己富有激情的語言，向學生描述了紅四團戰士的英雄故事，同時配上一段緊張的樂曲。這樣的情境創設，很快就使學生仿佛走進硝煙彌漫的戰場，激起他們口語交際的欲望。

（2）在角色扮演中，有效交際

教學完《包公審驢》一課后，我要求學生把課文內容通過課本劇的形式表演出來。分組、角色分配、任務布置……全部都由學生自己完成，排練過程中一次次的討論、商議、協調，孩子們玩得不亦樂乎，在這一過程中口頭表達能力得到了進一步的鍛煉。表演結束后我還安排記者采訪，看的學生提問，演的學生談感受。這樣把富有個性的表演和交際結合起來，既加深對課文的理解，又有利于提高口語交際能力。

（3）利用課文插圖，練習表達

教材中的每篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動的精美插圖，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如，教學《我們的玩具和游戲》時，文中有趣的游戲、精美的插圖吸引了學生的注意，編花環、用樹葉吹口哨、打水漂、在草垛中捉迷藏、堆雪人、打雪仗……農村孩子們的玩具和游戲讓這些城里長大的孩子羨慕不已，有玩過的學生自豪地介紹起了自己游戲時的快樂，聽得其他的孩子們一臉的羨慕，孩子們也紛紛介紹了自己最喜歡的玩具和游戲。實踐證明，在閱讀教學中利用插圖引導學生說話，是對學生進行口語交際訓練的一種好方法。

4.實物展示巧設情境

如，教學《奇妙的石頭》這一單元時，我讓學生每人各帶一塊自己家收藏或自己發現的比較有特點的石頭，大的、小的、圓的、方的，色彩豐富、造型各異的石頭擺在學生的課桌上，教室里儼然成了一個“石頭園”，面對著班上這樣琳瑯滿目的石頭，孩子們興趣高漲，學生能不想說嗎？

5.電教媒體再現情境

多媒體創設的情境，具有生動、形象、逼真的特點，使學生有身臨其境的感覺，容易引起學生的說話欲望，激發口語交際熱情。精美好看的畫面、自然貼切的語言、悅耳動聽的聲音、生動逼真的情境，使學生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去，從而產生情感共鳴，調動起學生交際的興趣，激發表達的欲望。如，在教學《老北京的春節》這課時，我讓孩子們欣賞了老北京過春節時熱鬧場面的視頻及圖片，孩子們的興趣一下被點燃了，紛紛說起了自己過節時發生的有趣的事，或者當地過年的風俗……

二、巧妙利用情境，適時進行交際

根據口語交際的需要，創設貼近學生生活的情境，是一節成功的口語交際課的重要因素。我們必須在創設情境上下功夫。可是，有時情境就在眼前，無需創設。我們要學會充分利用身邊的情境進行聽說訓練，達到提高口語交際能力的目的。

比如，學期初在民主投票競選班干部后，我布置當選的幾位班干部回家準備準備，說說怎樣當好自己的職務，第二天在班上演講。到了第二天清早，我突然發覺，這不明擺著是一個很好的口語交際情境嗎？于是，我當場改變了原來的想法，在黑板上寫了“記者招待會”這五個大字，學生一看，起初目瞪口呆，后來，聽我解釋后，個個興致盎然。接著，我讓當選的班干部搬椅子坐到講臺上來，下面的學生以記者的身份、口吻向班干部發問，班干部即興做出回答，內容都是關于怎樣發揮班干部的作用，管理好班級。其中，有一位“記者”的采訪，給了我深刻的印象：“我是東南早報的記者，下面由我來采訪剛當選的體育委員。你好！體育委員，首先恭喜你當選為體育委員。請問，如果在體育課整隊上，你的好朋友不遵守紀律，你會視而不見嗎？或者會怎么做呢？”多好的問題啊！這一“記者”，假設某種具體情況的發生，讓體育委員說出具體的做法。比起之前的那些問話，顯得更具體，更有內容可說。之后，許多“記者”也紛紛效仿，使得這一段采訪自然活潑，富于變化，使整堂課不是聽說的簡單相加，而是“記者”與班干部的交流和溝通，培養了學生思維的機敏性、應變性，又訓練了學生語言表達和交流的能力，使課堂走向生活，煥發活力。

我們在安排每一課口語交際訓練時，如果能根據學生的生活、需求和情感世界，創設各種有情有趣的情境，巧妙地利用情境，適時進行交際訓練，那么，口語交際課就是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，學生在口語交際活動中就能真正活起來，動起來，我們的口語交際課也就真正富有活力。

參考文獻：

陳錚.語文新課程百問[M].北京師范大學出版社，2005.

編輯 謝尾合