小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)策略的研究

莊倩

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行看圖寫(xiě)話的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生思維能力與語(yǔ)言組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以為日后的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視。主要對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行研究，明確教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)語(yǔ)文；看圖寫(xiě)話

看圖寫(xiě)話是低年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的重要內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造性思維、想象力以及表達(dá)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)看圖寫(xiě)話缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這也就導(dǎo)致教學(xué)中存在弊端，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，以下對(duì)其進(jìn)行分析。

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)的弊端

1.難以對(duì)圖的意思進(jìn)行理解

低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以對(duì)圖的意思進(jìn)行正確理解，這是現(xiàn)代低年級(jí)語(yǔ)文教育中存在的重要問(wèn)題，由于學(xué)生的思維意識(shí)、觀察能力以及邏輯思維相對(duì)較弱，所以，在進(jìn)行看圖寫(xiě)話的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生難以對(duì)圖中的信息進(jìn)行有效的掌握，面對(duì)圖無(wú)從下手，盲目地進(jìn)行觀察，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。也有一部分學(xué)生雖然明白圖片中蘊(yùn)含的事物、人物等信息，但難以將其進(jìn)行聯(lián)系，無(wú)法對(duì)圖畫(huà)中所表達(dá)的知識(shí)進(jìn)行理解，這一現(xiàn)象也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。面對(duì)這一問(wèn)題，很多教師缺乏正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。

2.表達(dá)不到位

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)表達(dá)練習(xí)接觸的較少，看圖寫(xiě)話則是進(jìn)行表達(dá)練習(xí)的基礎(chǔ)，所以，很多學(xué)生在對(duì)圖畫(huà)內(nèi)蘊(yùn)含的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，其所表述的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，往往通過(guò)問(wèn)答式的方式來(lái)進(jìn)行表述。同時(shí)，詞語(yǔ)之間缺乏連接，難以將圖畫(huà)中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行正確的表述。此外，學(xué)生通常是在教師引導(dǎo)下來(lái)對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行表述，這種表達(dá)方式比較直白，缺乏感情色彩與個(gè)性特點(diǎn)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

看圖說(shuō)話對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都有較為嚴(yán)格的要求，尤其是注意力要集中，通過(guò)思考來(lái)進(jìn)行聯(lián)系。但是很多學(xué)生對(duì)看圖寫(xiě)話比較陌生，很多教師依然使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間也會(huì)引起學(xué)生的反感，興趣不高，甚至出現(xiàn)畏懼的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)策略

1.教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)

由于低年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，其觀察力有限，對(duì)事物的理解也比較模糊、籠統(tǒng)，在進(jìn)行看圖寫(xiě)話的過(guò)程中比較盲目，面對(duì)這一現(xiàn)象就要求教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清順序，例如，在對(duì)單幅圖進(jìn)行聯(lián)系的時(shí)候可以通過(guò)整體到部分再到整體的順序來(lái)進(jìn)行，如，在教學(xué)《拍照》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)整體觀看，明確圖的簡(jiǎn)單含義，之后讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近地對(duì)不同事物、景象進(jìn)行觀察，最后再回到整合圖上，將部分與整體進(jìn)行聯(lián)系，以此來(lái)明確圖片上蘊(yùn)含的知識(shí)。其次，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行認(rèn)真的理解，并在這一過(guò)程中掌握?qǐng)D片的重點(diǎn)，由于低年級(jí)語(yǔ)文的看圖寫(xiě)話中往往會(huì)存在相應(yīng)的提示，讓學(xué)生將提示與圖片進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解圖意。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)的題目上來(lái)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，題目往往會(huì)體現(xiàn)出圖片的中心內(nèi)容，其可以有效地幫助學(xué)生對(duì)圖片的含義進(jìn)行理解。

2.發(fā)揮想象力

對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育，想象力往往比知識(shí)更為重要，所以，在進(jìn)行看圖寫(xiě)話的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)。看圖寫(xiě)話教學(xué)是對(duì)靜止的圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)圖片內(nèi)的場(chǎng)景、事物、人物等相關(guān)的信息來(lái)理解，這并不會(huì)直接地反映出圖畫(huà)中蘊(yùn)含的心理、內(nèi)容等，所以，要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，只有這樣才不會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言過(guò)于蒼白。當(dāng)然，這一過(guò)程也離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思考與想象，以此來(lái)幫助學(xué)生活躍思維，從而達(dá)到看圖寫(xiě)話教學(xué)的目的。

3.表述完整

看圖寫(xiě)話不僅要求學(xué)生明確圖片中的內(nèi)容，還要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確的表述，這也就說(shuō)明寫(xiě)話與說(shuō)話有著密不可分的聯(lián)系，教師在對(duì)寫(xiě)話進(jìn)行訓(xùn)練之前應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言表述方面開(kāi)始訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候缺乏條理性，難以保障語(yǔ)言的連貫，所以，在說(shuō)話的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)表述不清晰的問(wèn)題。這時(shí)就要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生說(shuō)話的順序與連貫性進(jìn)行訓(xùn)練，讓其將圖畫(huà)中蘊(yùn)含的知識(shí)口述出來(lái)，以此來(lái)提高寫(xiě)話的質(zhì)量與水平。

總之，隨著教改的不斷深入，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的語(yǔ)文有了更高的要求，而看圖寫(xiě)話是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視，明確現(xiàn)代教育中存在的不足之處，并在這一基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行完善，以此來(lái)提高低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與水平，推動(dòng)教育水平的進(jìn)步與完善。

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編輯 王團(tuán)蘭