正確對待學生的錯誤

王娟　翟治元

【關鍵詞】 錯誤;角度;教育資源;情感;反思能力

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）04—0031—01

每個孩子都有自己的個性，在生活中他們難免會犯這樣那樣的錯誤，這并不奇怪也不可怕，真正重要的是我們老師對孩子犯錯現象的態度。那么，如何正確對待孩子成長過程中的犯錯現象，筆者認為，作為基層教育工作者不妨從以下幾方面去幫助學生敢于面對錯誤、承認錯誤、改正錯誤，進而樹立正確的人生觀。

一、要變換角度看待學生所犯的錯誤

每一個人，都是從錯誤中成長，在挫折中成熟起來的。孩提時的磕磕碰碰，青春期的莽撞沖動，而立之年的自以為是。作為教師絕不能以成年人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，因為我們的學生思想還不成熟、知識還未完善、閱歷還不豐富。每個孩子都有自己的個性，在生活中他們難免會犯這樣那樣的錯誤，孩子正是在糾正錯誤的過程中成長起來的。重要的問題不是孩子是否犯錯誤，而是我們面對孩子的錯誤采取何種態度。老師對待學生的錯誤所采取的態度，恰如一把刀的兩面：它可以割破孩子的心，留下永恒的傷疤;也可以從中“掘出生命的新水源”。我們常用自己的眼光看待學生，從而對學生身上出現的一些問題處理不夠妥當，導致一些學生不愿與老師溝通交流。作為教師的我們，如果能蹲下來，站在學生的角度上看待學生犯的一些錯誤，本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，不斥責、挖苦他們，處理時就會有另一種效果。

在課堂中，應該提倡幾個允許。錯了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”能使學生的自尊心得到切實的保護，人格得到充分的尊重。他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣，而且師生的關系也會變得非常融洽。

二、教師要善于利用好錯誤這種教育資源

1.將錯就錯，讓學生在爭論中明理。生活中有這么一種現象：一些人犯了錯誤，別人說他錯了，他認為自己是對的，經過不斷的實踐后，他才會知錯改錯，接受教訓。對于學生在課堂上出現的錯誤，作為教師可以不急著解釋、下定論，而是要把錯誤拋還給學生，將錯就錯，把學生的錯誤作為一種教育資源，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究和爭論的時間與空間，從而讓學生在爭論中明理。

2.利用錯誤，提高反思能力。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須通過一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省、特別是內在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用錯誤，并及時引發這種“觀念沖突”，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批評性的再思考，對已形成的認知從另一個角度，以另一種方式進行再認識，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決又培養了學生的反思能力。

在教學中，要不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導和鼓勵下，敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、搞好學習的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

三、用真情去感染犯錯的學生

有錯誤行為的學生由于常常在家受到家長的批評、指責，在學校得不到老師的認同，甚至有時還會遭到同學們的取笑、歧視，其心理總是比較敏感的，對教師、同學甚至自己的家長都存有戒心。要消除這些有過錯行為的學生的恐懼心理和敵對情緒，應設法給予他們關愛。冰心曾說：“有了愛便有了一切。”愛能產生偉大的力量，也能改變一切。

在教學中，教師要注重創設一個允許學生出錯的課堂，讓學生沒有因答錯而被老師斥責的憂慮，也沒有被同學譏笑的苦惱。要引導學生不要因為怕犯錯誤而不敢創新，但要盡量避免犯一些不必要的低級錯誤，更要及時告別錯誤。在出現錯誤后要“吃一塹長一智”，能對錯誤進行及時、認真的反思，思考原因是什么，結果怎么樣，糾正措施在哪里，錯誤提供的啟示是什么。也不要嘲笑別的同學的錯誤，而是要引以為戒，并從中發現有價值的東西為己所用。讓孩子們都能明白：失敗乃成功之母，錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學習就是在不斷出現錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得進步和成功。

編輯：蔡揚宗