高校設計素描課程教學改革的實踐與探索

彭 鯤，彭虤虤

（1.浙江工業大學 藝術學院，浙江 杭州 310023；2.遼寧工程技術大學 人文素質教研室，遼寧 阜新 123000）

一、傳統素描教學的局限

現代意義上的素描是上世紀初被引入中國的，發展至今，已形成較為完備的教學體系。建國以來，源自俄羅斯的契斯恰訶夫素描教學體系在全國各藝術院校的素描教學中占主導地位，無論是藝術造型能力還是設計基礎能力的培養，都嚴格遵循該體系。從歷史角度來看，契斯恰訶夫素描教學體系對我國建國后藝術教育的發展功不可沒，但卻無法適應新時代發展的要求。中國美院的宋建明教授針對設計基礎教育曾提到:“從類型角度講,我們認為一個設計基礎的學生應該具備這幾個能力:首先是繪畫能力,具備模仿并生動表現事物,用科學且藝術的眼光來展現對象的這一能力。第二是構成造型能力,可以將一個物品肢解再重構的能力。第三是材料感受能力。第四是裝飾技術能力。整個造型文化的滲透都是以裝飾來體現的,因此裝飾顯得尤為重要,中國設計界不能丟掉傳統美學的精神。第五是勇敢地駕御新技術的能力?！盵1]隨著社會的發展和美術學、藝術設計學門類的細化，傳統基礎素描教學逐漸顯出弊端和局限性。

（一）傳統素描基礎訓練對培養學生主觀創造思維活動有著很大局限性

從石膏——靜物——人物——人體，采取整套靜態觀察與再現的方式，把對象當做靜態的物質來看待，這種素描訓練容易使學生陷入僵化模仿的泥潭，其創作型思維被鉗制。設計藝術貴在創新，審美敏感和創造性思維是一個設計師必備的重要素質，設計者的個性是決定作品風格 、決定作品是否有創造性的重要因素。每個人都是一個獨立的單位，都有與他人不同的性格特征 ，脫離個性化和沒有創新的設計無法跟上時代節拍。

（二）傳統素描表現手段的單一性制約了設計學科基礎訓練發展

很多設計院校無論哪個具體專業方向,素描的主要表現手段全都是調子和結構，這種單一的表現手段不利于學生對圖像構成規律的認知和拓展。設計專業素描教學還應該有針對性地選擇適合學生專業方向的多種表現手段，幫助學生完成從一般的再現性素描、結構素描到專業設計的對接。例如可以在傳統素描中借鑒抽象藝術的藝術語匯，了解主要的圖像構成規律，理解和反映潛在圖像意味形式，使學生既能夠在視覺上感受愉悅和刺激，又能把內心的想法以合適的設計語言表達出來。

（三）傳統素描媒材的單一性妨礙了學生在基礎學習階段對設計材料的綜合運用和拓展

鉛筆、炭筆、素描紙這些傳統媒材在多年的素描教學中一直占壟斷地位，這直接導致學生在對材料肌理、質感以及新興媒介的認知不足，缺乏創作活力，雖然傳統素描強調客觀再現性，但因為不同的設計專業方向有其自身的特殊要求，在媒材的使用上應有別于單一的傳統媒材，應當給學生提供多元化的嘗試，讓學生了解各種媒材的特性，選擇適合自己專業方向的媒材。

（四）傳統素描與設計專業課的脫節

隨著設計的發展，設計類專業的細化，素描越來越成為視覺傳達、工業造型設計、環境藝術等專業的重要的基礎課。不同的設計專業方向，對于基礎的理解和要求是不盡相同的，學生應該通過素描這門重要的基礎課，加深對自己專業方向的理解和認知，加快完成與專業方向的對接。而傳統素描單一的訓練模式并不能完成這一任務，對各專業基礎教學的服務則無從談起。

二、對高校設計學類設計素描課程教學改革的設想

（一）增加設計素描課創意的環節

獨特的設計作品是與設計師的創意思維無法分開的，它必須包括設計師豐富的想象力和創造性思維。以單純再現客觀對象為己任的傳統素描教學模式忽視了這方面的培訓，在素描課上只注重對學生客觀描述圖像能力的訓練,無法讓學生進行創意聯想，這顯然與設計專業創新性要求南轅北轍?！耙曋X并不是對刺激物的被動復制,而是一種積極的理性活動?！盵2]創意設計素描可以讓學生從新的審美角度去表現圖像特征，在不同的自然客觀因素下去感受形態特征，突破固有訓練模式而重新獲得對圖像的經驗，把握不同性質事物內在的性能和表現，尋求新的視覺形象可能性，藝術設計創造力才能得以發揮，好的設計草圖本身可以說是由優秀的設計素描來完成其架構的，這是創造性思維的設計素描表達，而學生的創造力又可以不停推進其設計專業學習的進步。創意設計素描的培訓直接影響學生設計創新能力的培養，是設計素描通識課改革的重要環節。

（二）增加從具象到抽象的造型思維能力訓練

包豪斯學院是世界上最早的現代設計教育學校,積極倡導現代藝術教育,包豪斯從事低年級基礎素描第一線的幾位老師恰恰都是當時歐洲畫壇炙手可熱的抽象主義大師，如康定斯基、克利、伊頓等等。伊頓曾在基礎課上要求學生做兩個練習：“第一個練習要求學生把玩各類質感、圖形、顏色與色調，既做平面練習，也做立體練習。第二個練習要求學生用韻律線來分析藝術作品，目的是為了讓學生們把握原作品的內在精神與表現內容?！盵3]從包豪斯設計學院的教學中我們可以看到具象造型思維向抽象造型思維訓練轉化的重要性，他們的抽象素描的訓練潛移默化滲透到設計教學，并深深影響了包豪斯后來的設計理念，康定斯基的著作《點、線、面》也直接關聯到以后的三大構成設計基礎教學。具象和抽象這兩種語匯猶如藝術設計造型的兩條腿，都至關重要，美術高考前，學生單一接受的是具象寫實的藝術訓練，進校后抽象構成能力嚴重缺失，由具象向抽象的轉換能力高低在很大程度上決定著學生今后能否順利銜接三大構成等專業設計基礎課。在課堂上增加從具象到抽象的造型思維能力訓練，讓學生對抽象語匯有一個初步的認識是十分重要的。

（三）把多種綜合媒介的表現手段訓練引入設計素描課

既然設計要推陳出新,那么如果設計素描的訓練恰倒好處地利用多種材質媒介,就能給學生帶來多樣的創作體驗。同時，對各種材質的認識與利用也是一種創造性的實踐,會使學生產生靈感與沖動,產生強烈的創作欲。設計素描應放棄傳統素描只用一兩種工具創作的習慣,例如可以選擇多種工具媒介或結合各種有色紙張綜合使用,甚至可以拓寬傳統的“筆”“紙”等概念，采用電腦制作后印刷拼貼等手段,尋求新穎別致的材料組合形式。這樣既可以引起學生對素描的興趣,也可以開闊思維和眼界,提高創新審美能力。在筆者的設計素描課導論環節里，把可以運用于素描的筆分為軟性和硬性兩大類，硬性筆分為：鉛筆、炭筆、色粉筆、鋼筆、針管筆、馬克筆等，軟性筆分為：毛筆、水粉筆、油畫筆等。對于紙張的介紹筆者則冠以“素描載體”的名稱，是對于素描作品支撐材料的極大延伸。對于不同素描的媒介實驗和探索也應該是教學的一個內容，豐富的素描媒介性能和多種不同材料的組合，能使學生得到多維視覺效果的拓展。課堂探索和意想不到的設計素描作品效果會極大激發學生的好奇心和創作潛力。

（四）把設計素描課與設計專業方向銜接

設計素描作為藝術設計各專業的基礎課，必須能夠很好地銜接各個設計專業方向。目前，設計素描雖然被認定為藝術設計類專業的必修課程，但大都為了基礎而基礎，不分專業特點，只單純強調明暗或者結構的準確再現。好的設計素描教育應該建立在對專業課和社會對設計的市場需求的調研上，應該把藝術設計中的各類效果圖內容的具體要求合并到設計素描課程中來。比如工業產品效果圖、服裝效果圖、廣告效果圖、環藝效果草圖等等，都可以拿到設計素描課上來解決，所以應根據不同的專業方向采取不同素描教學內容和方法，讓設計素描真正服務于具體專業，使設計素描真正成為專業基礎不可分割的部分。例如，我們可以對產品設計、視覺傳達設計、動畫、環境設計這幾個最常見的藝術設計專業的設計素描課做如下改革：

1.產品設計專業的設計素描

對于產品設計專業的素描訓練來說，在掌握傳統明暗調子素描的基礎上應以結構素描為重點，嚴謹是產品設計素描訓練的特點，物體的透視和結構必須準確無誤，因為在產品設計的產品效果圖中沒有尺寸和清晰結構的概念是無法讓設計師和制造者把握其產品功能，沒有了功能的產品設計沒有任何意義。只有在產品設計素描中使學生體驗到準確觀察和嚴謹表現的必要性，才能達到這個設計專業素描基礎的教學效果。

2.視覺傳達設計專業的創意素描

以現在的創意設計素描為綱，突破以往素描技法、形式等方面的限制，輔以圖形創意為主的教學內容，為未來的創意和視覺傳達設計奠定基礎。

3.動畫專業的設計素描

動畫專業從屬戲劇與影視學類，是綜合的藝術，也是綜合造型能力的體現，主要教學內容分為動漫角色和動漫背景的設計表現:(1)在角色造型方面的設計素描練習上，應該以劇本為基礎，以表現動漫演員特定性格的素描造型以及影片道具材質為主要內容，更好地適應二維動漫、三維動漫的發展要求。(2)在影片劇情背景方面，以背景的室內外構圖、透視、肌理、場景氛圍以及各種不同動漫造型風格表現技法等為主要訓練目標，為今后動漫職業設計能力打下基礎。

4.環境設計專業的設計素描

該專業方向的設計素描應該以水彩風景、場景以及室內外效果圖等為重點教學內容，表現技法可以細分為：植物類素描（線描、以線帶面）表現技法訓練，室內外建筑表現、透視表現技法等。

回顧藝術設計史我們不難看到，中國是世界上藝術設計的源頭之一，歐洲人上世紀二三十年代才有的超現實主義設計的前衛意識，我們早在3600多年前殷商時期的廣漢三星堆青銅文化的器物設計中就有了。中國經濟的飛速發展離不開設計，撲面而來的新技術新知識，帶來藝術設計內容和形式上的不斷更新，設計素描作為藝術設計各專業的基礎課程，也同樣要與時俱進。如前綜述，缺乏專業針對性研究的、教條、大一統的設計素描教育體系已經不再適應時代的發展。我們應該以創新的設計素描觀去引導學生，用創新意識去引領基礎教育模式。設計素描不僅要為專業服務，更要與市場需求接軌，要從教學目的上進行根本的改革，創新也不僅是形式的創新，也是教學方法的創新，設計素描形態語言的改革必須結合到具體設計專業中去，只有這樣我們的設計素描才能真正做到全面提高基礎技能的同時，也能打通各個設計方向的教學，為學生后續的設計專業課程做出更好的鋪墊與銜接。

[1]宋建明.創意,從基礎教育開始[N].杭州:美術報,2004-04-24(5).

[2][德]魯道夫?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].孟沛欣,譯.長沙:湖南美術出版社,2008:79.

[3][英]弗蘭克?惠特福德.包豪斯[M].林鶴,譯.北京:生活?新知?讀書三聯書店,2001:56.