“情境教學”在會計學原理課程中的應用研究

柳宇燕

（長沙理工大學，湖南 長沙410004）

情境教學起源于二十世紀九十年代，指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、形象、生動、具體的場景，以激活學生的情緒態度體驗，幫助學生理解知識的形成過程，使學生心智機能得到充分發展的教學方法。在傳統簡單的教育“客觀主義”觀念下，知識是毋庸置疑、絕對正確的；學習過程被視為簡單的信息輸入、存儲和提取過程，教育者原封不動的灌輸和注入知識給“頭腦空白”的受教育者。這與當前最受重視的“建構主義”觀點恰恰相反，建構主義認為知識并不通過教師傳授得到，學生也不是空著腦袋進入教室。因此，在建構主義理論下的教學模式鼓勵教師引導學生基于已有的知識探索和構建新的知識，而這種學習在很大程度上依賴學習與其中進行的情境的聯系。也就是說，學習情境在建構主義教學理論中并非無關因素，學生必須通過具體情境獲得某種知識；而教師成為良好學習情境的創設者，激發學生探究知識的好奇心和熱情，積極認識和構建外在客觀世界。在會計學原理課堂中，情境教學將發揮怎樣的作用，以怎樣的原則來創設有利的教學情景，增進學生對會計學原理知識的系統理解，并體驗學習會計的樂趣，在會計學原理課堂中有哪些具體應用的方法，這些都成為本文要討論的重要問題。

一、情境教學的作用

（一）激發學生學習會計的興趣

會計學原理作為會計專業的入門課程，首要任務就是要培養學生的學習興趣。傳統的“填鴨式”被動的教學方法會使外部情境不符合學生個體需要，學生感到枯燥無味，產生消極、否定情緒而不利于持續性的學習。如果能巧妙利用學生已有知識設置問題，然后通過情境入勝的教學方法滿足他們的自我需要，變被動學習為自我建構知識，讓學生產生積極肯定的情緒情感，激發學生學習會計的熱情和動力。只有當學生的情緒被調動起來，充滿熱情的主動投入學習之中，學生的智慧、文化知識和個人經驗才能有效的整合在一起。只有此時，教育的神奇力量才開始顯現。

（二）引導學生積極參與

西方教育界曾流行三句話，即“你告訴我，我會忘記；你給我看，我會記住；你讓我參與，我會理解”。[1]這就意味著讓學生參與課堂，積極思考，是建構知識過程的重要途徑。在會計學原理課堂中，需要創設合理有效的教學情境，使會計學原理課堂鮮活起來；讓學生學會學習，使學習成為學生自主探索與發現的親身實踐活動。比如，可以根據教學內容設置角色扮演、集體討論、辯論、社會調查等多種形式，鼓勵學生主動參與課堂教學與會計實踐活動，使學生得到親身體驗。

（三）培養學生“思辨”思維

在以建構主義理論為指導的會計學原理課堂情境教學中，需要賦權給學生，允許學生對主流、主導的、優勢的、特權的和專制的知識文本提出質疑和挑戰；通過思辨，他們將認識到答案的暫時性，以減少學生忽略證據而盲目接受既定知識的傾向。[2]此時，教師變成學生學習的合作伙伴，教師設置的情境成為了教師和學生可以感知的世界和空間，每個人都在這個空間中去描述和思索他們的理解和發現，每個人都在參與評論和辨析，從而更加清晰的看待問題，在更高的水平上進行思考，并學會謙遜的傾聽豐富多彩、多元化的不同見解和主張。

二、構建情境教學遵循的原則

（一）以教學目標為本整合知識結構

會計學原理教學目標是情境教學活動的主旨。在教學中需要合理定位和處理情境教學與課堂教學的關系。情境教學作為課堂教學的輔助手段，其內容必須圍繞教學大綱來設定，并服務和服從于教學目標。[3]教師不僅要對會計學原理課程要求融會貫通，還要對會計專業其他學科大綱整體把握，認識會計學原理在整個專業中的地位，發揮會計學原理的基礎作用，使情境教學具有整體性。此外，在課堂時間有限的情況下，不能拘泥于教材知識的具體詳盡講解，需要對教材進行組合和增減，大膽取舍教學內容。比如，對于一些知識性內容完全可以讓學生課后自學，抓住會計學原理核心內容構建情境教學，創設情境問題，開展重點討論和辯論，以啟迪學生思維。

（二）聯系生活實際尋求和加工情境素材

會計學原理課程十分重視理論聯系實際，強調實踐操作，學以致用。教師需要緊密結合我國企業的現實會計實務工作，利用網絡、圖書館、現實生活等途徑搜集相關材料以設置情境，盡可能使學生在接近真實世界的模擬情境中，根據已有的知識和觀點，去發現問題、思考問題和解決問題。運用實際生活和會計工作中的情境素材，可以激發學生的學習興趣，并加深對會計知識的理解。此外，情境素材還需要與大學生生活實際相結合，符合大學生心理發展規律，盡可能的把情境問題設置在他們已掌握的知識范圍之內，促使學生能夠充分發表自己見解和進行積極主動的思考。

（三）創設互動性和多元化的教學情境

反對話語霸權是建構主義的重要體現。基于建構主義理論的情境教學強調把知識的獲得建立在教師與學生平等對話與交流的層面上，因此，具有一定的互動性。[4]在會計學原理課堂上，一方面教師要發揚教學民主，鼓勵學生參與活動，不輕易否定學生觀點，另一方面也要注意學生中的“小權威”出現，他們話語力量在同伴中具有一定優勢，在課堂上更為活躍，擁有更多的話語機會；當然，并不是要否決“小權威”，只是教師要注意適當把握話語機會平等，不能過于集中，但也不要走平均主義。

會計學原理作為一門實踐性很強的學科，應盡可能創造多元化教學情境，讓學生在互動中掌握會計技能，以形成積極的學習態度和情感。比如，對于會計理論方面的教學，可以設置情境問題，采用辯論、集體討論的模式；對于會計實務方面的教學，可以設置會計實務情境，采用角色扮演的模式；對于會計分錄方面的教學，可以采用案例情境模式教學。

三、會計學原理課程情境教學的具體應用

會計學原理課程可以分為理論部分和實務部分，在實際教學運用中，筆者主要采用創設問題、故事編排和角色扮演等情境教學策略。

（一）創設問題，啟動思維

在會計學原理教學中，學生的學習體驗都建立在已有知識基礎上，在進行情境教學前提倡課前進行預習等前置性學習任務。學生在經過有要求的預習后，比較容易進入課堂學習。因此，為學生設置各種前置性學習任務成為課堂情境教學的有效教學策略。

比如，學習會計的定義時，可以通過網絡平臺給學生設置預習任務，呼應教學目標設置兩個問題：你印象中的會計是什么？預習會計的定義，你印象中的會計與定義中的會計有什么區別和聯系？問題一是通過調動學生的回憶和親身體驗來激發對會計的興趣，容易讓學生獲得對會計的感知；問題二主要在學生原有印象基礎上，觀照教材內容，從感性認識上升到對知識的理性探究。對于這兩個問題，學生在課堂上積極發言闡述自己的觀點。第一個問題，學生很容易想到會計是算賬的，印象中的會計打算盤、拿著賬本、帶著藍袖套等等；此時，適當的對這些印象元素進行歸納整理，就成為第二個問題的回答基礎了。通過創設問題，學生們不知不覺的將原有知識構建成新的知識。

（二）故事編排，漫畫演繹

在情境教學中，對于會計學原理的理論教學中較為難理解的知識點，可以通過編排一些故事情節，通過多媒體手段進行漫畫演繹，達到容易理解、提高學生興趣的目的。整個會計學原理的理論部分可以以故事主人公吉米在會計王國的游歷過程為主線編排故事，將理論知識點綜合運用于一個個子故事中，讓學生在故事情境中通過不斷的思考、探索，并進行辨析、討論，最終構建和創造出新的知識。通過編排故事和設計漫畫，可調動學生的視覺和聽覺，增強學生的感性認識，使認知全面化、系統化，提高學生的想象能力，加強對知識的深刻理解和掌握，從而促進感性認識上升為理性認識。

以會計等式的綜合運用為例，以吉米在會計王國開辦的蛋糕店所發生的事情為會計事項，其中涉及了蛋糕店的最初資金籌集，雞蛋、面粉等原材料的采購，蛋糕師傅和工人的聘請，購買機器設備，蛋糕的制作與銷售等等。讓同學們運用會計等式原理，在這些經濟事項中歸納資金的變動情況，以及對資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等變動。

（三）角色扮演，接觸實務

“角色扮演”是讓學生設身處地的扮演在一個真實生活情境下，不屬于自己的角色行為，通過體驗和嘗試這種角色行為，擴展生活直覺，促進行為的彈性和適應性，并通過扮演角色感悟知識的形成過程。角色扮演活動是以學生為中心，把生活實際與教材知識緊密相聯的重要學習方式，有助于增強學生在實踐中學習會計的能力，培養誠信的價值觀和會計素質，也培養了學生團隊協作精神和合作能力。

會計學原理的實務教學階段，以熟悉原始憑證、記賬憑證和各種格式帳簿是主要教學目標。在這一階段，首先組織學生根據相關問題組織預習，然后針對差旅費報銷、領用原材料、銷售產品等不同情境，準備相關原始憑證、刻章、記賬憑證和帳簿等實務資料，讓學生在課堂上分別扮演辦事人員、會計、出納、財務經理、銷售經理、倉庫保管人員、審計人員等不同角色，并完成各個情境中的會計憑證傳遞、會計核算和會計監督等不同過程。最后經過討論和經驗分享，老師和學生共同探究和體驗會計工作的特點，以及核算與監督的會計職能。

四、會計學原理情境教學的運用效果與反思

在會計學原理課程改革的2012~2014年間，筆者通過情境教學方法在12級和13級非會計專業班級進行教學時，感覺課堂活力增強，非會計專業學生表現出對會計的濃厚興趣。同時，利用講課比賽等機會，筆者將這種方法進行推廣，影響了備課老師教學方法的改變，使他們或多或少的采用了情境教學方法。其中，有老師借鑒這種教學方法獲得湖南省講課比賽一等獎，極大的改善了學會計學原理教學環境，使整個會計教學呈現較好的發展趨勢。

總之，創建會計學原理課堂教學情境，為大學生創造了一個學習會計的良好平臺，學生通過這個平臺，可以在情境中親身體驗，并經歷探索和發現過程，從而激發他們學習會計的熱情和興趣，提高課堂教學效率。情境教學的特征是學生的主動參與，讓學生通過經驗性活動構建知識，培養創造力。[5]情境教學是會計學原理課堂的活水源頭，在提高學生學習積極性方面具有明顯優勢。但情境教學需要根據教學內容和目標，切忌拿來主義；需要教師在一個解放的課堂中，將其創新思維與學生的聰明才智共同演繹成一個跨越時空、心靈共舞的場景。

（注：本文系長沙理工大學會計學國家特色專業項目“會計學原理課堂教學思維改革研究”以及教研教改課題“基于教育生態學理論的會計學原理課堂教學改革研究”，課題編號：ZL1211）

[1]林崇德，羅良.情境教學的心理學詮釋——評李吉林教育思想[J].教育研究，2007，（2）.

[2]黃維全.課堂情境創設策略談[J].語文教學通訊，2014，（2）.

[3]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論，2005，（1）.

[4]譚愛華.情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2010，（3）.

[5]Reindhard Demuth,Ilk Parchmann,Bemd Ralle.Chemie in Kontext[M].Berlin:Cornelsen Verleg，2005.