人體解剖學教學改革的探索與設想

人體解剖學教學改革的探索與設想

易志勇1馬知元2易志攀3

(1湖南省邵陽醫學高等專科學校湖南邵陽422000；

2湖南省邵陽市邵陽縣巖口鋪鎮衛生院湖南邵陽422106；

3湖南省邵陽市婦幼保健院湖南邵陽422000)

摘要作為醫學上的一門形態科學，人體解剖學是醫學院學生的啟蒙學科之一，是醫學院學生進行醫學學習的形態學基礎。在教育改革形勢下，人體解剖學課程教學改革是醫學教育現代化發展的基礎環節，其改革的成效直接影響著醫學教育改革的成功與否。本文從人體解剖學教學改革概述出發，研究探討人體解剖學教學改革的設想原則及設想要點。

關鍵詞人體解剖學；教學改革；必要性；設想原則；設想要點

【中圖分類號】G424.4

人體解剖學有著悠久的形態學教學歷史，是醫學院學生接觸最早的基礎性學科，為醫學院學生在臨床醫學的學習奠定必要的學習基礎，直接影響著國家醫學水平的發展，進一步影響著廣大群眾的健康水平[1]。然而，目前國家人體解剖學的現狀令人堪憂，亟待改革。這樣的時代背景下，人體解剖學在教學理念、教學方法等方面的教學改革有著重要的現實意義，其教學改革的探索與設想可以給國家教育改革的全面開展提供理論的實踐依據[2]。

一、人體解剖學教學改革概述

(一)人體解剖學的教育現狀

目前，國內醫學教育中，人體解剖學是醫學發展的支柱型學科，其主要教育目的在于學生思維能力、操作能力以及技術能力的鍛煉。采用的解剖學教材有國家統編規劃教材、區域性協編教材以及自編自用教材三大類，教學質量評價以理論考試為主，實驗考試為輔，注重學生人體結構、標本認證的知識掌握。

(二)人體解剖學教學改革的必要性

就人體解剖學的實際情況而言，首先，人體解剖學的教學內容學科性太強，對學生的專業性要求很高，不滿足醫學基礎學科的教學特性。例如，影像教學或標本的使用理論性太強，學生在短時間內難以掌握；學生進行預習時，容易因為內容偏難而收效不高；在實驗課上，學生容易因為無法融會貫通理論知識而進行錯誤的實驗學習。因此，人體解剖學在教學內容上的教學改革十分必要。其次，人體解剖學的教學知識傳授上片面注重學生系統解剖學理論的學習，忽視學生局部解剖學的學習，不利于學生操作能力的培養[3]。因此，人體解剖學教學在知識結構安排上的教學改革刻不容緩。最后，人體解剖學的教學模式多為以教師為中心的傳統教學模式，而人體解剖學的師資水平無法適應時代的發展，綜合素質不強，對于學生后期臨床醫學的學習有很大的負面影響。因此，人體解剖學在教學模式或師資隊伍建設上的教學改革舉足輕重。

二、人體解剖學教學改革的設想原則及設想要點

(一)設想原則

人體解剖學教學改革的設想原則主要表現在三個方面。其一，以社會的人才需求出發，進行教學目的的制定，不片面注重學科單科知識的積累，而關注學生通科知識的掌握和各方面的能力培養，以提高學生的社會適應能力。其二，注重學生整體素養的提升，以學生自學能力的提升為人體解剖學的直接目的。其三，注重學生終身學習意識的培養，結合學生的學習發展規律，進行教學目的的合理制定，階段性地培養學生的學習理念。

(二)設想要點

在進行人體解剖學教學改革的設想中，要把握好學科特色的體現、以學生為中心的原則、理論與實驗教學的結合原則以及師資隊伍的建設四個設想要點。

1.學科特色

人體解剖學教學改革中學科特色的體現表現在教材的改革和教學效果評價模式的改革兩個方面。一方面，在教材的改革上，結合教學實際情況和學生的學習接受能力等因素，科學合理地選擇適宜學生醫學能力提升的教材，不定時地進行教材的更換和更新，保證解剖學知識結構的與時俱進。同時，除了重視理論知識外，也要在教材中體現實驗教學的相關知識，如實驗教學使用到的標本模型的觀察內容和方法等。另一方面，目前現行的人體解剖學評價主要是期末理論考試、標本模型考核以及平時成績記錄三個方面的內容。在教學效果評價方式的改革上，要求教學效果的評價采取新型有效的考核手段，進行學生動手能力和創新精神兩方面的考核，以提升學生的綜合能力。

2.以學生為中心原則

人體解剖學在以學生為中心原則的教學改革主要表現在教學模式的由教師中心向學生中心轉變、問題中心的討論開展形式以及課堂氣氛的活躍三個方面。其一，在人體解剖學的傳統教學中，課堂教學往往是以教師的知識灌輸為中心，學生只是被動地接受知識灌輸，忽視了學生積極主動性的正常發揮，阻礙著學生主觀能動性的充分發揮。教學改革中，教學模式由傳統的教師中心向新型的學生中心轉變，是人體解剖學教學模式的改革，是國家以人為本理念的體現。其二，在人體解剖學的教學改革中，要求教師進行教學內容的傳授時，盡可能做到以問題為中心開展課堂教學討論，巧妙設置課堂教學的懸念，激發學生的好奇心和求知欲，進而激勵學生充分發揮其學習的主觀能動性。其三，人體解剖學的教學改革中，以學生為中心的教學原則，要求教師還要做到課堂氛圍的實時把控和調節，盡可能實現課堂教學的全程動態化教學模式。

3.理論與實驗教學的結合

人體解剖學中，進行教學改革中理論與實驗教學的有機結合，要求人體解剖學的教學進行教學時數和課程建設的改革。一方面，在教學時數上，解剖學理論教學和實驗教學的教學時數要科學合理，保證理論與實驗的有機結合，促進學生實驗能力和操作能力。另一方面，在課程建設上，要求教師適時進行精品課程的建設，提高教師自身的教學能力，進行人體解剖學的科學研究，以理論知識輔助實驗教學，以實驗教學鞏固理論知識。

4.師資隊伍建設

人體解剖學的教學改革還要注重師資隊伍建設的改革，要求青年教師從教育理念、學術交流等方面進行自身知識結構的進修深造，進而壯大師資隊伍的建設力度，促進人體解剖學師資水平的提升。

結束語

人體解剖學的教學改革是醫學教育改革的初步設想，其改革效果在一定程度上推動著醫學教育的改革進程，因而在人體解剖學的教學改革設想上要依據科學的設想原則，從教學理念、教學模式等方面出發，把握好教學改革的設想要點，以學生動手能力、實驗能力以及操作能力的培養為目的，踐行國家以人為本的政策方針，全面開展人體解剖學的教學改革，最終推動教育改革的全面開展。

參考文獻

[1]馬建敏,楊寶林,萬斌.人體解剖學教學改革實踐與探索[A].第三屆全國解剖學技術學術會議論文集[C]，2011.

[2]李少兵,黃學應.人體解剖學課程教學改革的嘗試與思考[J].解剖學研究,2011,33(4)：317-319.

[3]何文淵.人體解剖學教學改革的研究和思考[J].中國中醫藥咨訊,2012,04(4)：424.