社會熱點在高校“思政”課教學中的整合與運用

社會熱點在高校“思政”課教學中的整合與運用

張守龍

（安徽機電職業技術學院，安徽蕪湖241000）

摘要：在高校思想政治理論課教學中整合與運用社會熱點，就是將教材中的理論知識與大學生所關注的社會熱點相聯系，發掘與利用蘊含在社會熱點中的有豐富的思想政治理論課教育教學資源。這是時代發展和大學生自身特點的要求，也是思想政治理論課學科特點和教學改革所必需的，是思想政治理論課教學方法的一種創新。它需要思想政治理論課教師精選社會熱點、尊重學生的主體地位、增強呈現社會熱點的吸引力、精心設置討論的問題、做好總結與評價，并且在課外實踐教學中延伸運用。

關鍵詞：高校；社會熱點；思想政治；教學

社會熱點在高校思想政治理論（以下簡稱“思政”）課教學中的整合與運用，就是將思政課教材中的理論知識與大學生所關注的社會熱點相結合，發掘與利用社會熱點中所蘊含的豐富的思政教育資源，使思政課教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，從而增強思政課教學的實效性。

一、社會熱點及其在思政課教學中運用的必要性

（一）社會熱點及其特征

關于社會熱點的定義，現在尚無統一的說法。學界一般認為，社會熱點是在在一段時間和范圍內出現的、能夠引起眾多的人共同關注和熱烈討論的國內外焦點問題或重大的事件。所以社會熱點一般具有以下特征：（1）時代性。社會熱點是當代社會矛盾運動的產物，具有時代的印記，往往隨著時間的推移、矛盾的緩和或解決或者公眾關注點的變化而轉化為非熱點。（2）社會性。社會熱點所涉及的事件、活動或思想爭論等，足以引起社會公眾的廣泛關注和程度不一的參與。（3）復雜性。一是內容構成復雜，很多社會熱點是政治、經濟、文化、社會、民生等多領域的問題交叉滲透在一起的。二是引起的評論復雜，人們對一個社會熱點的評論常常是五花八門，莫衷一是。三是問題的解決復雜，它是深層次社會矛盾長期演化、逐漸顯露的結果，問題的解決非常困難。例如貧富分化問題，它是體制變革和社會轉型中法律制度不健全、市場經濟的發展、分配政策的不完善以及每個人才智的差異等各種原因共同作用的結果，所以解決問題的難度極大。（4）深刻性。社會熱點一般與人們的利益密切相關，因此會促使人們在思想上深刻思考它的前因后果。例如針對城鄉差別問題，人們不僅會關注城鄉收入的巨大差別，更會進一步思考其背后的原因，認識到分配不公的后面是受教育權利、社會保障權利等社會權利的不平等，最根本的是農民的政治參與權、監督權、表達權、知情權等政治權利的不平等。

顯然，社會熱點的內容涉及到政治、經濟、文化、社會和生態環境等方方面面，內涵著黨的理論、社會主義法律和道德以及馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀，包含豐富的思政教育資源，有的甚至是思政課教材內容的重點和難點，關于它的各種社會評論也潛移默化地影響著人們的思想觀念。所以在高校思政課教學中整合與運用社會熱點中的思政教育資源對于搞好思政課教學具有極大的必要性。

（二）社會熱點在思政課教學中運用的必要性

首先，時代發展和大學生自身特點的要求。與時俱進是馬克思主義最重要的理論品質。那么，肩負對大學生進行馬克思主義教育任務的思政課教學必然也要符合時代發展的要求。當今時代，世界各國的聯系日益緊密，科技進步日新月異，資訊異常發達；同時，我國正處于改革攻堅期和矛盾突顯期，“錯綜復雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關注的‘社會熱點’。”[1]作為知識群體的大學生，思想敏銳、主體意識強、關心自己的前途和國家的命運，接受資訊的渠道眾多。因此，他們對社會熱點關注度高，往往能夠積極主動地參與討論與思考。但大學生一般處于剛剛成年階段，閱歷淺、思想不夠成熟，急需正確引導。而思政課教學的主要任務就是引導學生對不同的世界觀、人生觀和價值觀進行甄別，或對自己已有的“三觀”予以調整、固化與升華，自然要適應時代發展和大學生實際，對社會熱點問題給予正確的的解釋，澄清學生的一些模糊的認識。

其次，高校思政課特點的要求。高校思政課內容理論性強，具有高度的抽象性、概括性，缺少生動的具體素材，而且都是絕對正確的，要求學生對這些內容傾聽、理解和接受。思政課的這些特點使學生常常把思政課教學等同于政治宣傳，容易產生質疑心態。[2]針對思政課的特點，思政課教師在教學中不能照本宣科，而要把思政課教學與豐富多彩的現實生活聯系起來，與學生的關注點和興趣點聯系起來，既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會；堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，做到“三貼近”。而社會熱點能夠為思政課教學提供豐富具體的素材，是理論與實際相聯系的橋梁與載體。所以“社會熱點教育正是提高高校思想政治教育實效性的突破口。”[3]

第三，高校思政課教育教學的現狀和改革方向的要求。高校思政課教育教學的傳統方式是向學生單向地理論灌輸，其結果是學生學得被動，學習積極不高。為了改變這種狀況，思政教育教學戰線上的廣大工作者積極探索新的教學方法，力

求思政課教學由灌輸向引導轉變，由說教向滲透轉變，由講授式向體驗式轉變，由靜態向動態轉變，由抽象向生動轉變，由知識傳授向能力培養并舉轉變。[2]將社會熱點引入思政課教學，也就將思政課教學的理論知識與社會實際和大學生的興趣點與關注點聯系了起來，就是實現上述轉變的一條有效路徑。正如有論者指出的那樣：“社會熱點教育能夠使大學生積極地參與思考、參與討論,真正投入到思想政治學習中去,主動地接收科學的人生觀和價值觀教育,擺脫以往的灌輸式、強壓式的思想政治教育模式。”[4]

二、社會熱點與思政課教學內容的整合與運用方式

思政課教學內容具有理論性、抽象性、系統性，而社會熱點是現實的、具體的、分散的。所以，要在思政課教學中運用社會熱點，必須將兩者整合為一個有機體。具體方式有兩個：一是以社會熱點整合思政課教學內容，另一個是以思政課教學內容整合社會熱點。

（一）以社會熱點整合思政課教學內容

對于那些影響面廣、受關注程度高、持續時間長、涉及的內容復雜的重大社會熱點，如中國夢、反腐倡廉、貧富分化等等，不宜歸于某一點或某一方面的教學內容，而應以社會熱點為主題，對各門思政課程的教學內容進行整合。例如在講述“中國夢”這個社會熱點時，可以把“史綱”和“概論”兩門課程的內容整合在一起進行專題式的教學，講述近代以來一代又一代的中國人為實現中國夢所進行的奮斗，講述中國共產黨的革命、建設與改革與實現中國夢之間的關系，講述中國特色社會主義的理論、道路、制度對實現中國夢的意義。對于“反腐倡廉”這個熱點問題，可以把“原理”課中的馬克思主義的唯物史觀、“概論”課和“基礎”課中的社會主義民主與法治建設、黨風廉政建設等思政課教學內容整合在一起，讓學生明白腐敗是生產力發展到一定歷史階段、伴隨著私有觀念和私有制的產生而出現的，從哲學的高度反駁一黨制產生腐敗的謬論；分析反腐敗舉措與社會主義民主法治建設和黨風廉政建設之間的關系，讓學生明白我國反腐敗舉措的有效性，增強學生對我國反腐敗斗爭信心。另外，還可用“形勢政策”課中關于資本主義國家的腐敗案例向學生證明“三權分立和多黨制治腐敗”的荒謬性。關于“貧富分化”問題，可以把馬克思主義剩余價值理論、鄧小平的社會主義本質理論和中國特色社會主義初級階段理論整合在一起，讓學生明確：私有制下的剝削是貧富懸殊的根源；社會主義本質上是要實現共同富裕；社會主義初級階段的中國，由生產力發展狀況決定的社會主義市場經濟制度還會產生貧富分化；黨和國家所采取的相關政策正在減輕貧富分化的程度。

（二）以思政課教學內容整合社會熱點

對于那些內容結構相對較為單一的社會熱點問題，可以按照內容歸類到思政課教學內容的某個方面或某個點。例如:房價問題、養老與醫療保險問題、就業問題等，可以歸于構建社會主義和諧社會的章節中講述；老人摔倒要不要扶、小悅悅事件引發的熱議等，可以與“基礎”課中的“道德教育”內容相融合；食品安全、戶籍制度、交通安全、強行拆遷等問題，可以與社會主義法治理念、法律權威、法治思維內容相整合；官二代、富二代、窮二代、農二代等“二代”問題引發的社會熱議，可以與理想信念、人生觀價值觀等教學內容結合在一起。

總之，將社會熱點與思政課教學內容相整合要達到以下目的：一方面，使思政課教學有豐富而具體的素材、案例，使教材理論與學生所關注的社會實際問題密切聯系，讓學生感到教材理論真實可信，達到知行統一；另一方面，使社會熱點及其評論能夠在思政課教材理論體系指導下予以重新分析和評論，使學生對社會熱點的認識與馬克思主義理論觀點相一致，與黨的理論路線方針政策相一致。

三、社會熱點在思政課教學中整合與運用的幾個關鍵點

（一）精選社會熱點

社會熱點在思政課教學中的整合與運用的起點是選好社會熱點。為此，思政課教師必須做好三方面的工作：（1）時刻關注社會時事，從書本、報刊、雜志、電視、網絡等各種渠道廣泛搜集社會熱點及其評論，對社會熱點的評論進行整理與分類。（2）通過訪談、網絡、課堂調查問卷等多種方式，較為準確地把握學生所關注的社會熱點及其對社會熱點的各種看法，把學生的關注點作為社會熱點與思政課教學內容的結合點和切入點。（3）舉行集體備課，讓每位教師陳述各自所搜集的社會熱點和學生的評論，對社會熱點所涉及到的教材理論進行歸納、討論，就回應各種不正確的評論與觀點形成共識，最后根據教學內容確和學生的關注點選定社會熱點和教學方式。其目的是發揮集體智慧，通過集體備課將社會熱點與思政課教學內容更好地結合起來，并保障政治方向的統一與正確。

（二）尊重學生主體地位

利用社會熱點進行思政課教學的特點是以“學”為主而非以“教”為主。因此，教師在教學中要以平等的態度對待學生，尊重其人格、思想、情感、個性以及他們的哪怕是極為細小的創造力，讓學生積極主動地參與社會熱點的搜集、整理、評論，課堂上無論學生提的問題多么膚淺、多么幼稚、甚至離題萬里或不合理的問題與觀點，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而增強學生學習的自信心和討論的熱情。但教師尊重學生的主體地位并不排斥其主導作用，而應該扮演好設計者、導引者、推進者、激勵者、調節者、總結者的角色，以保證學生討論的正確方向、創設討論的情境，調節討論的節奏與氣氛，維持課堂的和諧。

（三）增強呈現社會熱點的吸引力

雖然學生對社會熱點比較關注，但如果課堂上呈現方式不恰當，也會降低其吸引力。呈現社會熱點的方式很多：給每個學生發一份文字介紹材料、教師用生動形象的語言敘述、運用多媒體技術呈現以及讓學生通過演講、表演進行介紹等。為了使社會熱點的呈現具有吸引力，要綜合使用多種呈現方式。例如教師用生動形象的語言介紹時，可以用多媒體呈現相關的視頻、截圖、音頻等，學生表演、演講時，可以配發相關的文字介紹材料。

（四）精心設置討論的問題

“缺乏問題意識的思想政治理論課教學，是沒有真實主題的教學；沒有問題意識的課堂，是沒有靈魂的課堂；沒有問題導向的思想政治理論課教學，是不可能有吸引力與說服力的。”[5]社會熱點的特點就是能引起人們的廣泛關注與議論，并產生大量的問題和社會評論，需要組織學生對之進行討論。但這種討論不能雜亂無章，思政課教師必須精心設置一些問題

進行引導。所設置的問題要具有啟發性，相互之間具有邏輯性，由淺入深、環環相扣，一方面與思政課理論知識相聯系，另一方面要針對學生的迫切需要與關注點，以便使學生在討論中學習思政課教材中的理論知識，形成正確的思想觀點，提升發現問題、解決問題的能力和思維、創造能力。

（五）做好總結評價

在組織學生討論之后，教師要及時總結、評價。這是社會熱點教學的最關鍵環節，因為前幾個環節都是這個環節的鋪墊。通過總結評價要達到以下目的：（1）對社會熱點所涉及到的思政理論知識進行系統化的整理與陳述，以起到拾遺補闕的作用，保證思政理論體系的完整性，從而防止思政理論知識應用的錯位和失誤；（2）以思政理論知識分析和評價社會熱點所引發出來的各種社會評論與觀點，總結出把握此社會熱點的要點、難點，解答學生需要弄明白的現實問題，實現理論與實際的密切結合，逐漸幫助學生樹立馬克思主義的世界觀和方法論；（3）評述本次討論不足之處與成功之處，評價學生的表現，對表現較好的同學加以表揚，以激勵學生下次更好地參與討論。

（六）課外實踐教學中延伸

社會熱點是現實生活中發生的重大事件，與人們的生活息息相關，所以它天然地具有與思政課課外實踐教學相結合的特性。因此，可以圍繞社會熱點組織學生進行校內和校外實踐教學。在校內，可以與社團活動相結合，由思政課教師指導一些學生社團開展相關話題的辯論賽、演講賽、論文賽等等；也可結合校園文化建設，將社會熱點所涉及到的正確觀點、理論，以書畫、音樂、小品等多種藝術形式融入到校園的物質文化形態、制度文化形態和觀念文化形態中去。在校外，可以組織學生通過參觀、訪問、調研等多種形式，增加學生的感性認識和驗證課堂上理論分析正確與否的機會。

（注：本文系安徽省教育廳質量工程重點項目“社會熱點中思想政治教育資源的發掘與利用研究”，項目編號：2013szxm155）

參考文獻：

[1]林興龍.社會熱點問題引入高校思想政治理論課的途徑分析[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011，（3）：133-135.

[2]張守龍，徐生.工學結合模式下高職思政課案例教學研究[J].隴東學院學報，2014，（1）：131-133.

[3]黃振宣,唐愛瓊.社會熱點與大學生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12）：287-288.

[4]何軍明.社會熱點與高校思想政治教育相結合的機制構建研究[J].福建論壇（社科教育版），2010，（10）：75-77.

[5]譚希培.大學生思想熱點問題導向——深化思想政治理論課專題教學的一條途徑[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：63-65.