語塊教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的實驗研究

語塊教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的實驗研究

鄭娟

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州511450）

摘要：根據(jù)Lewis的語塊教學(xué)理論，筆者在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行了該理論的實踐和研究，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知、積累語塊，從而達(dá)到提高英語寫作水平的目的。本文從教學(xué)的實際問題入手，介紹和分析了語塊教學(xué)法的可行性。

關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法；英語寫作；輸入；輸出

一、引言

英語寫作是檢驗英語語言能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。而中國學(xué)生在英語寫作中很難寫出地道的英語句子，究其原因，除了思維方式停留在母語習(xí)慣等“軟件”原因外，很重要的“硬件”原因之一就是沒有正確地使用英語慣用搭配、句式、結(jié)構(gòu)等。語塊教學(xué)理論的提出和興起正是解決了這一問題，它是通過將語法、語義和語境結(jié)合，形式較為固定，有著具有實際意義和交流功能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性；在一定程度上避免了二語學(xué)習(xí)者在語法和語用等方面的錯誤。

二、國內(nèi)外語塊研究綜述

語言學(xué)家Michael Lewis（1997）提出了語塊教學(xué)理論（Lexical Approach）。Lewis認(rèn)為詞匯才是語言的基礎(chǔ)；詞匯不是單詞的簡單累加，他認(rèn)為能將詞匯短語以一種整體的或語塊的形式去理解和產(chǎn)出是語言習(xí)得的重要組成部分。Lewis提出語塊包括：（1）詞匯和短語：如education, get up；（2）搭配：如meet the needs of；（3）慣用短語，用于口頭語，如固定表達(dá)get ready to do sth；半固定表達(dá)It’s not long before…（4）書面語中的句子框架和引語。這一類詞匯一般作為篇章組織手段，如furthermore, all in all等。

我國學(xué)者刁琳琳（2004）的調(diào)查結(jié)果表明，詞塊能力與語言綜合能力及具體語言技能之間均具有顯著的正相關(guān)。丁言仁、戚炎（2005）發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞塊有助于提高交際的流利性和選詞的地道性。詞塊知識和口語寫作水平之間的關(guān)系密切。

因此，語塊教學(xué)法是在學(xué)生對語法有了初步基礎(chǔ)之后，以語塊為教學(xué)切入點，通過輸入、吸收、內(nèi)化和輸出一系列的教與學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、積累和使用語塊，達(dá)到鞏固，應(yīng)用，提煉的目的。本文將重點研究語塊教學(xué)法在高職學(xué)生英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。

三、研究設(shè)計與過程

（一）實驗?zāi)康?/p>

通過實踐語塊教學(xué)法，探索有效的提高高職大學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法。

（二）實驗對象

以筆者所擔(dān)任的2013級電子商務(wù)（1）和（2）班分別為實驗班和對照班。兩個班入學(xué)時水平基本相同，入學(xué)初期的英語測試卷平均分分別為69.3分和64.3分。對兩個教學(xué)班進(jìn)行為期一學(xué)期的實驗教學(xué)。

（三）實驗方法

以《高級職業(yè)英語》（2009）為主要教材，以語塊教學(xué)為指導(dǎo)，通過輸入、內(nèi)化、輸出一系列的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語塊認(rèn)知和應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

（四）實驗設(shè)計

實驗前和試驗后，對實驗班和對照班分別進(jìn)行寫作前測（pre-test）和寫作后測（post-test）測試。

實驗班實施語塊教學(xué)法，根據(jù)Lewis的語塊教學(xué)觀點和語言信息加工等認(rèn)知教學(xué)理論，把教學(xué)分為：預(yù)習(xí)、辨認(rèn)、儲備、運(yùn)用、評析五個階段。對照班按照常規(guī)教學(xué)模式，沒有在教學(xué)過程中講解語塊及其作用。

（五）實驗過程

以《高級職業(yè)英語》（2009）第一冊Unit 3 Planning Your Career的教學(xué)為例。

1.預(yù)習(xí)階段：預(yù)習(xí)整篇課文，了解課文的主要內(nèi)容和文章的篇章結(jié)構(gòu)。由于這篇文章是說明文，文章的結(jié)構(gòu)很清晰，整體閱讀利于培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作篇章結(jié)構(gòu)能力的認(rèn)識和理解。

2.辨認(rèn)階段：要求學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中標(biāo)出認(rèn)為是語塊概念的詞匯結(jié)構(gòu)。不僅包括短語結(jié)構(gòu)還包括語篇銜接手段的句子框架。通過小組討論的形式，學(xué)生順利找出了如：take into consideration, narrow down, put into practice, the first step is…, with sth done, it’s time to do sth等語塊。

3.儲備階段：要求學(xué)生將本文中出現(xiàn)的語塊進(jìn)行記憶和背誦。

4.運(yùn)用階段：通過造句、翻譯和寫作文的形式對已學(xué)的語塊進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行輸入、辨認(rèn)、內(nèi)化到輸出的過程。

5.評析階段：教師對學(xué)生的句子進(jìn)行糾錯和評價，在課堂中了解學(xué)生對語塊的理解和運(yùn)用能力。對課后的作文練習(xí)進(jìn)行評分，并挑出范文，并進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，并加深對語塊應(yīng)用的理解。

四、研究結(jié)果分析

實驗結(jié)果測試采用筆試作文的方式，作文為定題作文。題目為：The Importance of a Family和試驗后作文，題目為：My View on Fake Commodities。寫作時間30分鐘，寫作分值為20分，分別從用詞準(zhǔn)確性（5分）、語言地道性（4分）、結(jié)構(gòu)連貫性（5分）、邏輯合理性（4分）和內(nèi)容完整性（2分）五個方面進(jìn)行評測。閱卷為3位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師交叉閱卷，取三人評分的平均分。

將實驗班和對照班的作文進(jìn)行前測與后測平均成績對比，結(jié)果顯示：

實驗前，實驗班和對照班的寫作水平?jīng)]有明顯的差異；試

驗后，實驗班學(xué)生在用詞準(zhǔn)確性（前測2.4分；后測4.1分）、語言地道性（前測1.9分；后測3.4分）、結(jié)構(gòu)連貫性（前測2.8分；后測4.2分）方面有了較大的提高。其中用詞準(zhǔn)確性比對照班（前測2.5分；后測3.9分）高出0.3；語言地道性比對照班（前測1.4分；后測2.3分）相應(yīng)的提高點高出0.6。

通過以上分析和實踐，學(xué)生的語言錯誤大都源于沒有語塊意識，沒有對語塊的積累就談不上在實踐中運(yùn)用。如詞匯貧乏，通篇使用同一詞匯表達(dá)一個意思，重復(fù)頻率高。說明學(xué)生語塊儲備不足，無法提取同義詞。漢語式英語，是由于沒有形成英語語言的思維模式，如果在平時積累一些英語句式和固定搭配，在寫作過程中進(jìn)行再加工，就會在一定程度上規(guī)避這樣的錯誤。

五、語塊寫作教學(xué)策略

為提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，即孤立記憶詞匯，強(qiáng)調(diào)語法，教師注重改錯，但學(xué)生不知道為什么句子要這樣改，自己錯的根源是什么？下次可能重復(fù)犯錯。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)該圍繞語塊學(xué)習(xí)的概念，從詞匯、句式、篇章組織等方面切入，使學(xué)生能真正掌握語言的正確運(yùn)用，完成輸入到輸出的過程。

（一）樹立學(xué)生的語塊意識

語塊的概念對學(xué)生來講是陌生的，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和積累的階段增加語塊的顯性學(xué)習(xí)。應(yīng)使他們認(rèn)識到語塊是語言學(xué)習(xí)的基本單位，寫作由語塊來完成。在教授詞語時，幫學(xué)生建立詞匯聯(lián)想歸納，如啟發(fā)學(xué)生找出單詞或短語的同義詞，還有給出詞匯的慣用搭配和句式結(jié)構(gòu)。必要時給出例句，以保證詞匯在語境中的使用。

（二）注重句子的固定表達(dá)方式

在學(xué)習(xí)課文時，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并標(biāo)示出新語塊和重點語塊。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生驗證預(yù)習(xí)獲取的信息，并且通過造句、翻譯等練習(xí)強(qiáng)化語塊的理解和運(yùn)用。

（三）注重篇章組織和架構(gòu)，即文章的過渡、銜接手段和句子框架等，建設(shè)整體寫作的能力

英語作文的段落銜接和過渡一直是評判作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可見篇章組織的重要性。在寫作學(xué)習(xí)中，要向?qū)W生灌輸篇章組織連貫性和邏輯性的概念，運(yùn)用銜接句型、短語或詞匯達(dá)到不同的段落發(fā)展需要。如表比較與對照的有：in contrast with/to, likewise, differ from等；表因果的有as a result, owing to, consequently等；表遞進(jìn)的有：furthermore, moreover，in addition等。

六、結(jié)語

本研究對教學(xué)有一定啟示，即在英語寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重視語塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生在儲備一定的語塊之后，在寫作時表達(dá)內(nèi)容更清晰，用詞準(zhǔn)確性和語言地道性都有了一定的提高，證實了語塊教學(xué)理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用起到了良好的作用和效果。

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