轉型期外語專業課程體系的改革與實踐研究———以技術、技能型人才培養目標為中心

叢惠媛

（遼寧對外經貿學院 日本語言與文化研究中心，遼寧 大連116052）

國務院關于加快發展現代職業教育的決定(國發2014[19號]文件)中明確提出：加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，要求牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。按照文件要求，2000年以后建立的地方本科高校均應該主動向應用技術類型高等學校轉型發展，以適應產業發展和技術進步的需求，轉變人才培養觀念，把辦學定位轉為培養高素質勞動者和技術技能人才。

一、高素質勞動者和技術技能人才定義

（一）技能型人才

技能型人才也稱技藝型、操作型人才，是在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的工作，主要應掌握熟練的操作技能以及必要的專業知識。他們與技術型人才的區別在于主要依靠操作技能進行工作。

（二）技術型人才

技術型人才是一種智能型的操作人才，因此也需具備一定的學術(學科)能力和基礎學科課程知識，但這種能力和知識的要求遠不如工程型人才和技能型人才高，而是更強調理論在實踐中的應用，在知識方面的要求滿足“必需、夠用”即可。技術型人才需要比工程型人才具有更寬泛而不是更專深的專門知識面，更強的綜合運用各種知識解決實際問題的能力。同時，由于技術型人才所從事的生產現場的勞動需要群體協同工作，因此還需要較高的人際溝通、組織協調能力等重要職業能力。

（三）技術技能型人才

技術技能型人才屬于介于技術型人才和技能型人才之間的一種復合型應用人才。相關行業專業知識面更要寬，還要有經濟、管理等方面的知識，特別要具備解決現場問題的應變能力及一定的操作技能。隨著社會經濟結構的優化升級和生產方式的轉變、產業升級和技術進步、信息化、自動化技術的不斷發展，對技能型人才素質結構中的智力技能需求越來越高，而對操作技能的要求卻在逐漸減少。社會的進步和發展越來越需要更多的技術技能型即復合型應用人才。教育部副部長魯昕指出：隨著信息技術的發展和產業升級，技能需以技術為基礎。

二、轉型后人才培養目標要求

（一）外語專業技術技能型即復合型應用人才崗位變化趨勢

外語專業生源文理科比例失調，文科多，理科少，這就決定了畢業后大都從事非技術型崗位工作。單純的翻譯崗位用人數量極少，上世紀七十年代以及文革前的外語專業畢業后主要從事翻譯，而上世紀八十年代我國進入改革開放以后，翻譯型人才已經不是主要的需求，大量的外資公司需要大量的既能做翻譯，更能擔任管理、經營工作，能在業務方面獨當一面的外語人才。在世界經濟全球化的今天，社會對外語人才的需要呈多元化的趨勢，如今的外語專業畢業生大都從事著各行各業事務性或專業性不是很強的業務工作。從行業類型人才增量來看，涉外的機關事業單位增量所占的比例逐步下降，畢業生中的八成以上將面向以企業為主體的生產與服務性行業即經濟行業涉外企業。這表明， 隨著高等教育由精英化階段向大眾化階段發展，高等教育畢業生的供求出現了新格局，客觀上要求高校必須以服務經濟社會發展為宗旨，以促進學生就業為導向，及時調整人才的培養目標。

（二）外語專業畢業生從事的各種職業崗位的職能要求

教育服務的對象是社會。隨著區域經濟發展和產業技術革新，涉外企業對外語人才提出了新的要求：在職業道德方面要人文修養與心理狀態兼備，有強烈的事業心、責任感和團隊合作意識；在專業素養方面，要有扎實的專業知識體系與多元綜合的知識結構；在能力結構方面，要具有較強的實踐能力、一定的創新能力、靈活應變的能力、果斷決策的能力等。社會需求決定了課程要求與內涵。

三、課程體系與培養目標脫節

現階段外語專業課程體系與技術、技能型人才培養目標不符，脫節現象較為嚴重。課程體系是以學科為本位、以專業為主線進行設置的，注重學科體系自身的科學性和完整性，而對學生畢業后的職業特點、職業需求和職應用等問題重視不足。這種課程體系的弊端是，學生一旦選擇了外語專業，就只能按照專業所設置的課程修讀完，別無選擇。一般采用五大模塊式，即公共必修、公共選修，這兩部分與外語專業無直接聯系，屬全校公共課程；專業基礎、專業核心、專業選修，這三個模塊是外語專業相關課程，課程設置一般由“語言習得”和“語言、文化知識學習”兩部分構成。其中，“語言習得”是外語專業的基礎課和主干課，課程類型主要包括“聽、說、讀、寫、譯”五個方面。各個學校基本上是按照教育部外語專業指導性教學大綱安排課程的課時和排課順序。盡管在具體學時設定時也分別有理論學時和實踐學時安排，但也是理論上的設計，并無嚴格界定，也無可行性調查研究分析，側重于語言和文化知識及理論，而學生畢業后所需要的職業素養及技能基本沒有涉及。公共必修、公共選修課程中有職業教育、就業指導類課程，但沒有針對性，只是些籠統的概述，對學生就業沒有直接指導意義。

一些學校開設了專業方向課程，但也是在專業課程基礎上，增加了一部分其他專業的幾門象征性課程，也沒有安排與職業有關的課程。

實踐教學體系中雖有專業實踐安排，但也基本上是圍繞語言實踐和畢業論文寫作展開，真正意義上的職業訓練幾乎沒有。在經濟社會和教育都發生深刻變化的今天，這一狀況顯然已不符合社會發展對技術技能型人才的要求，我們必須從觀念上、模式上乃至要求上加以變革。

四、課程體系的改革研究與實踐

（一）港臺以及國外大學外語專業課程體系

作為參考對象，本文選取以下幾所具有代表性的大學：臺灣輔仁大學日本語文學系、香港大學日本研究學系、韓國外國語大學東洋語學院日語系、倫敦大學日語系、悉尼大學日韓系。從專業方向的類型看，這幾所大學雖然都是“日語文學專業”，但在培養目標和課程設置上還是有差別的。其中臺灣輔仁大學、悉尼大學的“交際方向”和倫敦大學的“日語學士學位”明確將培養目標鎖定在熟練掌握日語上，不要求更深的專業知識。而韓國外國語大學則在日語之外，還要求學生在語言學和文學方面有所鉆研。值得注意的是，香港大學在培養模式和課程模塊組合上的探索。香港大學的日語專業一方面抓牢學科的立足之本——“日語學習”，提供一套有關該門學科的必修課程，另一方面，又沒有把學生死圈在“日語學習”一個專業上，而是提供了橫跨專業學習的平臺。學生可以在全校范圍內以選修其他專業的課程學分的方式來輔修其他專業或攻讀雙學位。這種以課程模塊組合來實現復合型人才的培養顯然比日語專業自己設立新專業（方向）要好得多。首先，可以充分利用全校的學術和教師資源，避免不必要的教學資源的浪費，更不需要學校增加投資對日語專業教師進行其他專業培訓或另外高薪招聘雙師教師。其次，因為有全校的教學資源作為后盾，復合型專業的方向可以隨著社會需要而不斷重新組合，學校也不需要承擔因社會需求情況變化而致使教師專業不對口的風險。再次，輔修或攻讀雙學位的選擇權在學生手上，學生既可以根據自己的志愿選擇方向，又可以根據自己能力大小選擇進入其他專業學習的深淺程度。

英國倫敦大學的聯合學士專業也是走的這一路線。該校日語專業和其他專業聯合開設課程培養橫跨兩個專業的復合型人才。這里的“其他專業”幾乎包括該校所有的文科專業，他們也是提供相關專業的必修課程供學生選修。

（二）國內大學日語專業的課程設置

作為參考對象，本文選取以下兩所具有代表性的大學：上海外語大學日本文化經濟學院日語專業、大連外國語大學日語學院。

上海外語大學日本文化經濟學院日語專業復合型專業——國際經濟與貿易專業（日語）課程分設為以漢語和日語為授課語言的兩大類課程。以漢語為授課語言的課程有：微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學、國際貿易實務、國際金融、國際投資、會計學原理、統計學原理等。以日語為授課語言的課程有：簿記、日本金融、日本商法、日本經濟概論、日本經貿文選、日本經營管理、市場營銷學等。近年又新開設日本企業文化等課程。日語英語雙語型專業兩種語言課程同時連續開設，要求學生不得偏倚一邊，以日語專業帶動英語專業的學習。

大連外國語大學日語學院雖然設定了幾個專業傾向，但教學內容與形式還是偏重于日語語言、文學的知識傳授，尤其是高年級所開設的課程比較單調，除了“日語精讀”主干課之外，就是“翻譯”、“日語概論”、“日本文學”等課程，主要還是知識的傳授，教學形式仍然是教室活動，教師講課，學生聆聽。社會普遍反映大連外國語大學的日語專業畢業生，日語語言實踐能力強，尤其是聽說能力，但因為學生在學校學的知識有所偏頗，缺少專業知識，加上實踐能力培養得不夠，缺少實踐能力。換言之，即培養目標與社會需要脫節。

五、構建以能力培養為核心的課程體系

（一）課程設置目標

打破以往建立在學科體系上的知識結構，緊密結合外語專業畢業生從事的職業崗位的職能和知識能力要求，構建起以職業能力培養為核心的課程體系。社會對外語人才的多元化要求歸根結底都體現在一個“實”字上，實際、實用、實效，在強調知識素質的同時，更注重能力素質。外語作為一種技能和工具，不僅依附于語言文學，更多地依附于其他各種應用性專業，構成復合型知識構架，這就是高等院校外語本科專業的課程要素。要使外語專業人才具有扎實的外語語言基本功和牢固的外語專業知識，還要使他們具備某一專業領域的專業基礎知識。

新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，既注重培養基本功，又拓寬學生的人文學科知識和科技知識，培養學生獲取知識的能力，獨立思考的能力和創新能力，這也正好與外語專業畢業生從事的職業崗位的職能和知識能力要求相吻合。

（二）深化教學改革，加強課程建設

課程設置要抽掉專業這根主線，淡化專業，突出職業和崗位的需求。以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素養提高為核心，強調理論性課程與應用性課程的有機結合，突出“職業”特色，以職業分類為基礎，職業能力標準和要求為依據，培養學生的職業能力為重點。通過加強實踐型課程建設，建設一批有利于提高應用型人才創新實踐能力的技術基礎課程和技術專業課程，增設一批實踐操作性強的職業技能課程；不單單注重學生的語言能力，更應側重培養學生的技術和技能，將語言和技術緊密結合在一起。

課程設置以模塊（課程組）加拼接式的形式建立課程體系。這種課程體系，由若干可選擇的公共基礎課模塊、技術基礎課模塊、專業基礎課模塊和專業課模塊組成。課程模塊突出的是職業性和崗位性，專業與專業之間是相互滲透的，課程模塊與模塊之間是相互關聯的。專業與課程之間的關系不是唯一的，而是可以變化的。學生的專業基礎課模塊和專業課模塊相同，不影響其打牢專業基本功的同時，可以按自己將來要就業的領域選擇不同的公共基礎課模塊，拼接不同的技術基礎課，從而滿足不同的職業和崗位需求。

（注：本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“基于CDIO理念的大學生培養質量的真實性評價的階段性成果，課題編號：JG14DB180”；遼寧省成人教育學會2013-2014年度成人高等教育專項科研課題“成人高校外語教學與人才培養模式改革研究”的階段性成果，課題編號LC1328）

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