高校思想政治理論課啟發式教學探究———以“思想道德修養與法律基礎”課為例

俞水香，隋 霜

（1.新疆醫科大學，新疆 烏魯木齊830011；2.新疆維吾爾自治區人民醫院，新疆 烏魯木齊830001）

十八大報告指出：“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識?！蓖瑫r要“廣泛開展理想信念教育，把廣大人民團結凝聚在中國特色社會主義偉大旗幟之下。大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量?！辈⑶乙袄卫握莆找庾R形態工作領導權和主導權，堅持正確導向，提高引導能力，壯大主流思想輿論?！币蟆凹訌姾透倪M思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態?！笔舜髨蟾嬷羞€表明：“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識。”“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課中的主干課程，這門課程主要培養學生樹立正確的道德觀、價值觀、法律觀。當前，充分調動學生上課的積極性和主動性，提升該課程的實效性，使該課程變成大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，必須在教學方法上下功夫，探索啟發式教學，在現階段顯得尤為重要。

一、啟發式教學的歷史探究

啟發式教學思想由來已久。早在兩千多年前，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想，我國啟發式教學思想由此開始不斷發展。孔子認為，教導學生，不到他想要把問題搞通而又沒有搞通的時候，不要去開導他；不到他想要說而又不能表達的時候，不去啟發他。告訴他一個角，他卻不能由此推知其他三個角，就不再教他了。要求教師要恰到好處地加以啟發、誘導，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通?？鬃拥膯l式教學思想對我們當今的教學任然有著深刻的指導意義。

在西方，最早提出啟發式教學的是古希臘著名哲學家蘇格拉底，他的啟發式思維被稱為“助產術”，他在講學過程中喜歡用對話、辯論的方式進行，與學生交談時他只提問題，引導學生自己進行思索，最終獲得真理。近代德國教育家第斯多惠說:“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。[1]”正如他所說，西方教育家們在引導學生、啟發學生獨立思考方面積累了豐富的經驗。

孔子和蘇格拉底的這些思想和方法，后經過中外歷代教育家的發揚，獲得了極大的豐富和發展，最終成為今天的啟發式教學思想，啟發式的教學方法也普遍地在各門學科的課程教學中運用。

二、啟發式教學對思想道德修養與法律基礎課的教學意義

（一）有利于增強課程的吸引力、感染力和說服力，提高教學的實效性

高校思想道德修養與法律基礎課程的教學方法一般多是采用傳統的講授法。這種教學方式把學生當作接受知識的容器，只重視知識的傳授，忽視學生能力的培養。這樣的教學結果是課程缺乏吸引力、感染力，學生被動地接受知識，少了思考，也沒有興趣思考，更別說創造性思維的激發了。而啟發式教學尊重學生的主體地位，以學生為本，引導學生積極思考、主動探究，凸顯學生在教學中的作用，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也有利于增強課程的說服力。該課程在大學生素質培養方面有著非常重要的地位，只有不斷增強課程的吸引力，引導學生正確的看待自己、社會，才能最終達到教育目標。

（二）有利于發揮大學生的能動作用，提高他們的思維能力

聯合國科教文組織國際教育發展委員會曾指出，培養創造性思維，最大限度地挖掘每一個人的潛力，是教育的最終目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的話：“理想的教育其責任不在教，而在教學，在于教學生學?！眴l式教學的特點是調動學生積極、主動地思維，啟發式教學始終把學生作為教育過程的主動參與者。教師適時地采用多種引導方式，有計劃有目的地展開教育，引導學生主動學習，同時學生通過思考、反省、評價掌握了知識，并提高學習能力和認識問題及解決問題的能力，有利于學生的終身學習及發展?？梢哉f啟發式教學強調師生的互動與雙向交流，既強調教師的“啟發”、“點撥”、“誘導”，又注重學生的“憤悱”理性自覺，“反求諸己”“內省”“反思”。[2]

（三）有利于促進師生之間的良性互動，推動教學相長

啟發式教學要求教學過程的雙向性，即教師的教和學生的學之間的互動性。在啟發式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是教學過程的組織者、引導者和管理者，教師與學生的關系變成了合作關系，和學生一起思考、分析、討論問題，在相互配合中進行良性互動。同時，啟發式教學還有利于教師和學生的思考，推動了雙方的學術研究。德國教育學家洪堡也曾說過:“大學教授的責任并不是‘教’，學生的職責也不是‘學’，而是從事研究，教師應誘導學生研究的興趣，進一步指導學生研究。[3]”教師引導學生學習的過程中，可以向學生展示自己的科研成果和科研方法，激發學生的求知欲，帶動學生進行學術探究，學生的思維往往是很活躍的，一旦被激發出來，結果是難以預料的。當學生不斷的提出一些新問題后，可以促進師生一起去研究，也可以帶動教師做更廣、更深的研究，從而形成教學與科研、教師與學生的良性互動。

三、啟發式教學在思想道德修養與法律基礎教學中的運用

實施啟發式教學不是一件簡單的事情，要求教師要有扎實的理論知識，并掌握一定的教學技巧，還需要一定的實施條件。啟發式教學不是說幾個案例就可以了，啟發式的形式應該是靈活多樣的，需要教師不斷總結探索。這里，介紹幾種啟發式教學的基本形式，供大家相互學習。

（一）設疑啟發

向學生提問，然后引發他們思考，是很多教師慣用的啟發方式。教師適時地向學生提出一些難度適中、新穎有趣的問題，可以提高學生的學習興趣，激發他們進行思考，最終找到問題的結果。但是目前很多教師提問沒有精心準備，隨意性很大，深淺過渡，不能很好的激發學生的思維。因此教師運用此方法前，一定要認真準備，給學生一些富有挑戰性的能激發他們思考的問題，才能達到教學目的。例如，在講大學生誠信的問題時，筆者問了這么幾個問題，考試作弊是不誠信的表現嗎？有多少人從來沒有作弊過的？除了考試作弊，大學生在校園中還有哪些不誠信的行為表現？善意的謊言你能接受嗎？通過這一系列的問題，讓學生對大學生誠信問題做進一步的思考，同時引出大學生誠信的重要性和必要性的話題。

（二）討論啟發

討論是思想道德修養與法律基礎課教學的主要方式之一，它的特點是答案的不唯一性。在進行討論前，教師要精心制定討論的話題，題目給大家后，教師要適時地對學生的發言進行點評，以免學生的思路偏離了軌道。例如，筆者在講大學生就業擇業的問題時，并沒有直接照搬書上的內容，而是讓學生討論這么幾個話題：你認為咱們醫學生的就業情況如何？影響醫學生就業的因素有哪些？醫學生要想獲得一份滿意的工作，必須具備哪些條件？醫學生創業，有哪些方向可以選擇？學生在進行小組討論后，充分認識到當前大學生就業的現狀，了解了大學生就業難的原因所在，并明確了自己的生涯規劃。在比如講授公民道德時，組織學生討論大學校園里不文明現象及如何提升大學生道德素質進行討論，使學生認識到自身的不足及怎樣完善自己。

（三）案例啟發

思想道德修養與法律基礎課理論性比較強，為了讓學生更輕松的掌握相關理論知識，可以通過案例進行啟發。案例教學法以學生為主體，教師向學生呈現精選的富有代表性的案例，引導學生對這些案例進行研究，從而掌握相關理論知識，同時啟發學生積極思維，提高他們分析問題和解決問題的能力。例如在講授理想信念的作用時，筆者引用了以下案例，讓學生自己分析討論案例，效果較好：

清華大學高材生考過600分也不易，可一個每天三頓為清華學子切菜賣飯的農民工，頭回上場就爆出冷門——北京日報報道，清華園里人才濟濟，但學生食堂的師傅張立勇，也為許多人知道，就不能不說是件新鮮事了。他的艱辛，他的刻苦，他的頑強，讓清華學子動容。水木清華BBS上，頭一回為一個農民工的堅韌好學掀起波瀾。張立勇，做農民工10年，如今即將拿到北大國際貿易專業大本文。

在案例看完后，我給學生提出了以下幾個問題：（1）張立勇為什么高中讀完后不直接考大學？（2）他為何選擇去清華打工？（3）食堂工作很幸苦，他為什么還要繼續學習，并且挑戰國內知名高校？學生對這樣的事跡顯得很有興趣，他們都踴躍參與討論，積極闡述自己的觀點，有的學生還講到聽過他的演講，被他的追求理想的精神所打動。

（四）比較啟發

在教學中，我們發現有些知識學生難以區分，或者有些問題學生已經有一些思考了，但其思考的方向有問題，怎樣幫助學生理解知識難點，怎樣讓學生樹立正確的觀點，就需要運用比較分析的方法了。例如理想和信念是兩個概念，學生從直觀上看感覺是一個意思，這時候可以給學生講一些名人的事跡，讓他們比較分析名人各自的理想是什么，他們怎么實現自己的理想的，最后總結理想的實現靠信念，這樣就能分清異同了。在比如，在講愛國主義這章時，很多學生都沒興趣，認為理論知識曾經學過，有的學生表示發達國家都不上這樣的課，我們上沒必要，思想方面首先就有問題。我們可以搜集一些發達國家愛國主義教育的資料、發達國家公民愛國的一些事件，展示給學生，讓他們從比較中進行判斷，進而激發他們思考如今我們大學生應該怎樣理性愛國。

（五）多媒體啟發

近年來，多媒體教學成為教學改革的熱點和發展趨勢，它以圖文并茂、聲像結合、動靜相宜的表現形式，以非凡的表現力，極大地增強了人們對事物及其發展過程的認識、感受和理解，從而將課堂教學引入全新的境界。[4]思想道德修養與法律基礎課理論概念很多，如果采取傳統的方式教學可能有些枯燥，這時采用多媒體教學，加入一些視頻，可以調動學生的積極性，激發他們課堂中進行思考，這種直觀的教學形式使學生好象身臨其境，更容易引起他們的共鳴，從而提高教學效果。例如，在講人生價值的內容時，筆者給醫學生們看了感動中國人物——吳孟超的短片，看完后再和學生討論確立怎樣的人生價值及如何去實現人生價值等問題，學生就反應很強烈，如果一味地講高調子，可能引起學生的排斥，教學目標也就難以實現了。

（注：本文為2012年度新疆醫科大學重點建設學科“思想政治教育學”2014年度階段性成果）

[1]劉樹仁.論現代啟發式教學[J].松遼學刊(社科版)，1998，（3）：87.

[2]熊梅,李紅霞.主體性·人的發展與啟發式教學觀[J]東北大學報（哲社版），1997，（3）:82

[3]熊新蘭.對高校研究型教學模式的思考[J].江西金融職工大學學報，2005，（4）：96

[4]焦子國.啟發式教學在思想政治理論課中的運用[J].學理論，2009，（13）:200.