高職院校會計專業“理實一體化”師資隊伍建設研究

姚萍

（徽商職業學院，安徽合肥230022）

高職院校會計專業“理實一體化”師資隊伍建設研究

姚萍

（徽商職業學院，安徽合肥230022）

加強職業教育師資隊伍建設的目標應以推動教師教學能力專業化為引領，以實現“理實兼具”的雙師教師隊伍建設為重點。本文就當前高職院校師資隊伍建設所面臨的“雙師認證”進行分析，以如何培育會計專業“理實一體化”的雙師師資隊伍所采取的具體措施為研究對象，提出一些建議。

會計專業；理實一體化；師資隊伍建設

隨著高等教育逐年擴招的趨勢，不少經濟類高職院校會計專業招生普遍飽滿，同時，人力資源市場對會計專業人才的質量要求也越來越高，這對各院校在新形勢下能否及時調整會計專業人才培養目標、專業建設硬軟件條件的配備是否充分、師資隊伍的質量尤其是“理實一體化”的師資隊伍是否到位等諸多方面不啻為一大考驗。在諸多因素中，教師隊伍的建設又是重中之重，是提高職業技能型人才培養質量、完善現代職業教育的關鍵因素，推動職業教育的發展必須把師資隊伍建設擺在突出位置。在2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確指出要加強教師隊伍建設，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。

一、高職院校會計專業師資隊伍現狀

（一）生師比嚴重失調

近年來，各層次院校會計專業招生普遍飽滿，生師比嚴重失調，甚至在部分院校生師比高達40∶1，這與教育部規定的16∶1的優秀標準高出很多。據調查，不少高職院校會計專業由于教師數量少，導致教師教學負擔過重，平均周課時達到16節以上，周課時達到20節以上、多課頭的現象也屢見不鮮。

（二）專業師資隊伍結構不合理

目前高職院校會計專業師資隊伍呈現的結構特點可概括為：新教師多，老教師少，年齡結構不合理；學歷層次偏低，高學歷、高職稱教師偏少，梯隊結構不合理；專業課和實習、實訓指導教師比例失調，直接影響職業教育的知識與技能并重目標的實現；專業帶頭人及中青年骨干教師匱乏，專業特色不明顯；師資流失比較嚴重，教師隊伍不穩定。

（三）對“理實一體化”的雙師型師資認識不足

當前對“雙師型”教師的認識已由最初的“雙證書”論逐步過渡到“雙能力”論，早期認為只要同時兼具“高校教師資格證”和“會計師資格證書”的教師即可認定為“雙師”，因此在專業團隊建設目標中均將鼓勵教師參加專業考證作為衡量是否取得雙師資格的標準之一，未能考慮到獲取證書不代表獲取執業實踐操作技能。目前雖確定了教師具備“雙能力”，即既有專業理論教學能力又具備專業實踐操作技能作為衡量“雙師”的標準，但如何將能力量化為具備雙師的資格仍沒有明確的標準。在具體教學實踐中，由于多數會計專業教師缺乏企事業一線工作經驗，專業實踐操作能力不強，導致高職教育的能力本位目標難以得到有效落實。如何將“重理論輕實踐”的教師隊伍建設為“能理論兼實踐”的“理實一體化”教師隊伍是當前需考慮的實際問題。

（四）師資培養渠道不通暢

首先，在會計專業師資培訓的投入和實施力度上仍存在嚴重不足。這主要是與不少院校尚未更新觀念，人事管理仍未轉變為對人力資源的開發和使用有關。同時，師資培養機制的建立和資金是否到位存有一定的關系，所謂“巧婦難為無米之炊”，單有機制，無資金、人力的推動，正確的觀念也無法得以實施。

其次，由于培訓力度、繼續教育力度不夠造成專業教師接受新知識、新技能的能力較弱，評聘教師職稱資格的標準仍以教師的教科研能力為主也阻礙了教師提升自身實踐操作能力的需求。同時，高職院校由于會計專業教師數量少、教學負擔過重造成專業教師無暇顧及自身雙項職業技能的提高，教師的職業能力不能與時俱進也進一步制約了實踐教學水平的提高。

第三，校內、外會計專業師資的培訓還沒有暢通渠道。多數學校開展的校內師資培訓還停留在“以老帶新”上，會計類的師資培訓由于缺乏與行業一線合作，培訓內容與實踐脫節，或只注重單項業務培訓不注重全面素質提高等。

二、構建高職院校會計專業“理實一體化”雙師師資隊伍建設暢通渠道的實踐探索

（一）樹立正確的會計專業師資隊伍建設目標

要確立“以教師為主體、人力資源是第一資源”的發展戰略目標，師資隊伍建設堅持統籌兼顧，從素質、數量、學歷、職稱、實踐等幾方面入手。合理制定師資隊伍建設規劃，主要抓好三個方面的結構調整：即合理的年齡、職稱結構，合理的專業課、實習實訓指導教師的比例，合理的學歷和雙師結構。

（二）在穩定現有教師隊伍的基礎上，有計劃地吸引優秀人才加盟

多方面原因造成了職業院校人才流失嚴重，在教師年齡結構上普遍存在一個斷層，缺乏中青年骨干教師。因此要通過多渠道引進人才：首先，抓住產業結構調整和企業兼并重組的有利時機，依托行業背景，積極從企業、事務所聘請一些既有豐富實踐經驗又具備教師基本素質的會計專業人才來校任教或擔任專業實踐指導導師，這樣既加強了現有師資隊伍的力量，充實了骨干教師隊伍，又帶動了在職教師教學水平的提高。其次，培養一支相對穩定的會計專業兼職教師隊伍，通過教前考察、教時跟進、積極溝通等方式加大對兼職教師的選聘和考核力度，使其成為會計專業教師隊伍中不可或缺的一部分。

（三）積極打通多方培訓渠道，加大對現有會計專業師資的再培訓

首先，逐步提高學歷、專業層次。鼓勵中青年教師參加碩士、博士研究生考試，提高學歷層次；通過繼續教育，參加會計專業技術考試，獲取會計師、高級會計師資格。其次，構建校企合作的暢通渠道，選派教師到企業、事務所掛職，到社會兼職，真正實現理論與實踐相結合的柔性結合。再次，建設校企合作平臺，共創專業實踐基地，成立校內財務公司、校內理財中心，聘請企業專家擔任學生實習指導教師，與校內指導教師合作實行實習“雙導師”制，打通教學-就業障礙，實現教學“理實一體化”。最后，依托行業背景，聘請職業教育專家和會計行業專家到校講學，提高教師對職業教育的認識，把握行業一線的動態和發展趨勢，使教師從思想上認識到具備“理實一體化”雙師素質的重要性和必要性，啟發教師自覺加強自身素質的提高。

（四）建立教學質量評價體系，健全激勵機制

首先，對專業教師的工作情況進行定期、不定期考核，評分標準包含教師理實一體化教學的實現水平。綜合定量的評價結果存入教師業務檔案，同時，將考量結果直接與教師績效考核掛鉤，實現“按績分配”。

其次，“以考評教”、“以賽評教”。確立高職會計專業學生“畢業證+會計從業資格證”的“雙證”培養目標，鼓勵教師個人或指導學生參加省級、國家級專業技能競賽，并將考證通過率、比賽成績作為考量教師教學水平指標之一。這一舉措，將會極大的激發專業教師的工作積極性。

綜上所述，在構建會計專業“理實一體化”的雙師師資隊伍建設過程中，必須從教師自身、專業建設、校企合作等幾個方面同時著手，并要從實施力度和深度上做進一步的思考，進一步推進會計專業師資隊伍建設的質量。

三、對于高職院校會計專業“雙師型”師資隊伍建設過程中的一些思考

首先，會計專業的工作特點決定了在“雙師”隊伍的培育上，證書易得，實踐能力難求。教師到企業頂崗、到事務所實習，各單位考慮到會計信息的延續性、保密性，對會計專業教師的這一短期頂崗實習很難做到公開化、透明化，難免最后呈現的結果是走馬觀花、流于形式。這就需要各院校在專業教師的派遣人員資格和時間上給予充分調度，能為單位所用，從而真正實現雙向合作。

其次，打開多方渠道，共創培訓基地。高職院校除了與企業合作，也可與同行業的其他高職院校合作共建培訓基地，實現資源共享，這一方面依靠各高職院校的內部合作力度，也與當地政府相關部門的積極引導和支持休戚相關。在地方政府財政支持下，共建多層級專業教師培訓基地這一目標也是與國家發展綱要中要求的由財政引導、多方參與，實施職業院校專業骨干教師培訓項目的要求相一致的。

第三，探索高職會計專業教師職稱評聘新政策。對不少高職院校會計專業教師來說，教學壓力大，在參與教科研上相對心力不足，在職稱評聘上往往面臨瓶頸。因此，各院校可考慮對于在“產學研”方面表現特別優秀的教師，可以破格聘任為“行業專家”，平等享受高級職稱待遇；同時，改革分配制度，引入競爭機制，對專業帶頭人及專業教學骨干在分配上予以傾斜。

第四，健全激勵機制，營造競爭和諧氛圍。通過“以考評教”、“以賽評教”等方式激勵教師提高專業教學實踐水平的同時，要為專業教師創造良好的工作環境和生活條件，營造有利于人才發展的校園環境，真正做到“事業留人、機制留人、待遇留人”。

總之，加強高職院校會計專業“理實一體化”雙師師資隊伍建設，將高職會計專業師資隊伍在專業技能上、科研上與行業一線相結合，才能夠最終推動高職會計教育的健康發展。

（注：基金項目：2012年安徽省高等學校省級質量工程“高職會計專業課程立體化實踐教學模式研究”，項目編號：2012jyxm822；2013年安徽省高等學校省級質量工程“會計專業教學團隊”，項目編號：2013jxtd105）

[1]中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.

[2]張露，黃曉平.會計雙師素質教師“雙元驅動”培養路徑研究[J].市場周刊，2013，（12）.

[3]楊曉華.高職會計專業“雙師型”教師專業化發展研究——基于校企合作模式的思考[J].財會通訊，2012，（6）.

[4]陳元芳.現代會計教育：職業技能教學研究[M].上海：立信會計出版社，2009.