網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

潘云翠，劉玲

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

潘云翠，劉玲

（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

如何構(gòu)建科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系一直是困擾眾多外語(yǔ)教育工作者的一大問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已突顯該體系的重要性，結(jié)合自主學(xué)習(xí)過(guò)程及其特性來(lái)看，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式成為必須。針對(duì)構(gòu)建該體系要考慮的幾大問(wèn)題，如終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的結(jié)合，各要素在體系中所占權(quán)重，實(shí)施方式及問(wèn)卷編制等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，最終得出體系雛形以供日后研究作為參考。

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；多元評(píng)價(jià)體系；終結(jié)性評(píng)估；形成性評(píng)估

一、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理的能力，是可以使學(xué)習(xí)者受益終生的能力，其重要性不言而喻。自主學(xué)習(xí)并不是脫離教師的自學(xué)，而是在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。[1]因此科學(xué)的評(píng)估自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，克服現(xiàn)存問(wèn)題，提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也能通過(guò)評(píng)估及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成績(jī)和不足，進(jìn)而對(duì)教學(xué)加以改進(jìn)。龐維國(guó)[2]認(rèn)為在過(guò)去的20年中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究，都強(qiáng)調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)的測(cè)量問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突顯學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)任務(wù)更為全面化，在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的巨大考驗(yàn)。應(yīng)對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)方式，單一的終結(jié)性評(píng)估方式已不能客觀(guān)、全面的反映學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，多元評(píng)價(jià)體系已成為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向。

二、自主學(xué)習(xí)能力多元評(píng)價(jià)模式

從當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)來(lái)看，以終結(jié)性評(píng)估為主的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有失偏頗，且越發(fā)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試化的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力是集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)各階段所體現(xiàn)的一種能力，更應(yīng)避免這種以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式。

Howard Gardner[3]提出了多元智能理論，即不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，并以獨(dú)特理論視角對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)提出一些看法，如教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)脫離實(shí)際，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中及相應(yīng)的情境中進(jìn)行；反對(duì)考試內(nèi)容單一化，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體強(qiáng)項(xiàng)的識(shí)別；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)尊重個(gè)體差異等。

另，據(jù)筆者前階段的研究，自主學(xué)習(xí)能力可分為三個(gè)方面：想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)；根據(jù)自主學(xué)習(xí)流程，自主學(xué)習(xí)能力又可分為六個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)決策感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、求助、自我監(jiān)控與反饋。由此，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)是多面化的。且自主學(xué)習(xí)能力是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)者能力，而人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)總是存在盲區(qū)，合理的評(píng)估應(yīng)該是建立在合理的自我認(rèn)知及教師和學(xué)習(xí)伙伴對(duì)其學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可的基礎(chǔ)上的。

綜合考慮，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度，多維度的。即包含對(duì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)各個(gè)階段各種學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)多元化，除了學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)外，參與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或有所接觸的人都可對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然各類(lèi)評(píng)價(jià)在總評(píng)的權(quán)重應(yīng)予以合理分配。

三、關(guān)于多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾個(gè)問(wèn)題

（一）終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合

終結(jié)性評(píng)估是指在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估通常有明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通常以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)以檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。[4]形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生的日常性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行記錄、考察、評(píng)價(jià)和分析，并對(duì)這一過(guò)程中的任一階段進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，加以改進(jìn)。[5]盡管終結(jié)性評(píng)估以其較高的效度成為目前檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及篩選人才的主要手段，但不可否認(rèn)的是這種評(píng)估手段忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的審視，并不能準(zhǔn)確的檢測(cè)出學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。形成性評(píng)估突顯了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，且多數(shù)形成性評(píng)估能及時(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，給學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)提供實(shí)際幫助。[6]這兩種評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合，互為補(bǔ)充，能為學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果提供較為公正、客觀(guān)的反饋。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力而言，終結(jié)性評(píng)估意味著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果的檢測(cè)，如在自主學(xué)習(xí)能力上體現(xiàn)較強(qiáng)的各類(lèi)等級(jí)考試，如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)等均可作為其評(píng)價(jià)手段。而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)各方面的情況反饋。其中包括學(xué)習(xí)者本人及教師等對(duì)自主學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段中對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)方法和策略的運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合既彰顯了學(xué)習(xí)者的主觀(guān)意識(shí)，又體現(xiàn)了對(duì)其能力的客觀(guān)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建給學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估提供了重要依據(jù)和參考，也順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的需要，同時(shí)也有助于參與評(píng)價(jià)過(guò)程的其他成員對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)的警示。

（二）體系構(gòu)建及權(quán)重分配

由此，自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系分為以語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果為主的終結(jié)性評(píng)估和以學(xué)習(xí)過(guò)程為主包含自評(píng)和他評(píng)兩方面的形成性評(píng)估。在這樣一個(gè)多元評(píng)價(jià)體系中，各方面所占的比重也應(yīng)予以合理配置。從目前多數(shù)院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系可見(jiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)依然占較重比例，任春梅[7]對(duì)吉林省長(zhǎng)春市的15所本科高校的調(diào)查顯示期末成績(jī)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）在評(píng)價(jià)體系中均占60%以上，這對(duì)于兩種形式的評(píng)價(jià)方式在這一體系中的權(quán)重分配具有一定參考價(jià)值。另，筆者所在院校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式多年來(lái)也是采用：20%（平時(shí)成績(jī)）+20%（口語(yǔ)成績(jī)）+60%（期末成績(jī)）的計(jì)算辦法。一方面鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式較高的效度，另一方面對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為該多元評(píng)價(jià)體系可采用50%（終結(jié)性評(píng)估）+50%（形成性評(píng)估）。而形成性評(píng)估中也可適當(dāng)提高自評(píng)部分所占的比重。

另外，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估的初衷是更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及及時(shí)了解教學(xué)效果，并不涉及學(xué)分等問(wèn)題，因此教師應(yīng)在入學(xué)之初讓學(xué)生對(duì)大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法有一定了解，使學(xué)生能真正重視對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及對(duì)其評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)方式選擇

對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)涉及多方面、多維度，即多個(gè)主體對(duì)學(xué)習(xí)者多個(gè)方面的評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)模式也會(huì)呈現(xiàn)多層次化。

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是簡(jiǎn)單易懂易于操作的。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力終結(jié)性評(píng)估可以選擇參考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)或其他類(lèi)英語(yǔ)相關(guān)考試的成績(jī)。目前大部分高校大學(xué)英語(yǔ)課程只開(kāi)設(shè)兩年（大一、大二），且由于教學(xué)大綱需要，課堂教學(xué)多以課本為主，并按照教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等綜合能力，并授以英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)以培養(yǎng)英語(yǔ)情操等。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試并不是完全吻合教學(xué)大綱要求的，如對(duì)詞匯量的要求就有偏差。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)四級(jí)詞匯的要求是：“領(lǐng)會(huì)式掌握4200單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1600條（中學(xué)所掌握的詞和詞組均包括在內(nèi)），并且有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。”部分院校規(guī)定學(xué)生大二上學(xué)期才可參加四級(jí)考試，故以本科二級(jí)的詞匯量要求來(lái)看，包括領(lǐng)會(huì)式掌握2400個(gè)詞匯，復(fù)用式掌握1500個(gè)詞匯等。這和四級(jí)考試的要求有一定偏差，而這個(gè)偏差就需要學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行彌補(bǔ)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是應(yīng)試技巧下對(duì)英語(yǔ)綜合能力的檢測(cè)，是標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一考試，試題及四級(jí)成績(jī)具有較高信度，易于操作。綜合考慮四（CET-4）/六級(jí)（CET-6）測(cè)試是完全可以作為檢測(cè)自主學(xué)習(xí)能力的終結(jié)性評(píng)估方式。

形成性評(píng)估目前在國(guó)內(nèi)仍是一種的新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的形成性評(píng)估應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力為宗旨，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量等，形式應(yīng)該是多樣化的。首先，評(píng)價(jià)主體可以包括學(xué)習(xí)者本人、教師及學(xué)習(xí)伙伴等；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容可涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)決策感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、求助、自我監(jiān)控與反饋等六個(gè)方面。對(duì)此可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等有效方式進(jìn)行，并最終予以量化進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)對(duì)于各個(gè)主體及內(nèi)容在該部分所占的權(quán)重應(yīng)予以合理分配，如學(xué)習(xí)者本人的問(wèn)卷結(jié)果應(yīng)占60%，教師評(píng)價(jià)占30%，學(xué)習(xí)伙伴評(píng)價(jià)占10%。當(dāng)然各項(xiàng)分值根據(jù)調(diào)查目的的不同可以浮動(dòng)，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中不論是哪一方都應(yīng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、公正公平的進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能對(duì)被評(píng)價(jià)者的自主學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較為準(zhǔn)確的評(píng)估。另外教師評(píng)價(jià)中，教師具有更多的權(quán)利和機(jī)會(huì)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此可將更多相關(guān)方面納入評(píng)估范圍，如課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況、平時(shí)作業(yè)單詞記憶等、課堂上的學(xué)習(xí)策略及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況等（如圖1所示）。

圖1：自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系

（四）問(wèn)卷編制

由圖1可見(jiàn)，問(wèn)卷調(diào)查是形成性評(píng)估的一種重要方式，其合理的編制及開(kāi)展直接影響評(píng)估效果。首先，自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)中的六個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)決策感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估、求助、自我監(jiān)控與反饋在自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展中缺一不可，六者密不可分，問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)涵蓋每個(gè)方面且每個(gè)方面在評(píng)估中所占比重應(yīng)均勻配比。其次，對(duì)六個(gè)方面的調(diào)查均要涉及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及課后自學(xué)兩個(gè)方面的情況。另外，這一評(píng)價(jià)體系涉及多個(gè)評(píng)價(jià)主體，至少要設(shè)計(jì)兩套問(wèn)卷，一套用于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自評(píng)，另一套由教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行他評(píng)。兩套問(wèn)卷題目設(shè)計(jì)應(yīng)有所改變，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一致。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是把學(xué)習(xí)從課堂延至一生的保障，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能力能使師生共贏(yíng)。構(gòu)建對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系是順應(yīng)當(dāng)前以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要的，同時(shí)也困擾著眾多外語(yǔ)教育工作者。可喜的是目前有大量研究者已投身此領(lǐng)域，相關(guān)理論上的研究碩果累累，而作為對(duì)評(píng)價(jià)體系信度和效度的保證，更多的實(shí)證研究應(yīng)是本類(lèi)研究工作的重點(diǎn)。在新型教學(xué)模式下，教師應(yīng)全方位的思考該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成因素和實(shí)施方式等，對(duì)其進(jìn)行更為科學(xué)、合理的補(bǔ)充，使其發(fā)展不斷完善。

（注：本文系安徽科技學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SRC2013327）

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