討論式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用——《組織行為學(xué)》課堂上討論式教學(xué)的探索與實(shí)踐

王志

（遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院，遼寧大連116029）

作為學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)始終是中國(guó)包括高等教育在內(nèi)的各級(jí)教育機(jī)構(gòu)所采用的主要教學(xué)模式。多年來(lái)，由于受到赫爾巴特學(xué)說和凱洛夫教學(xué)理論的影響，中國(guó)的課堂教學(xué)逐漸形成了“以教師為中心”的傳授式模式，即老師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)模式。盡管這種模式在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間也發(fā)揮了相當(dāng)?shù)姆e極作用，然而經(jīng)驗(yàn)表明，這種模式更適于培養(yǎng)順從依賴的學(xué)生，而不易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開拓能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，這種“填鴨式”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，因此，與此相關(guān)的教學(xué)改革與實(shí)踐就成為教育界與學(xué)術(shù)界熱議的話題。

在這樣的背景之下，20世紀(jì)80年代，“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法（PBL）”從歐美傳入中國(guó)。討論式教學(xué)因其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力等方面的良好效果，而日益受到專家和學(xué)者們的關(guān)注，并被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。筆者就結(jié)合自己在《組織行為學(xué)》教學(xué)中“討論式教學(xué)模式”的應(yīng)用談?wù)勼w會(huì)。

一、討論式教學(xué)簡(jiǎn)介

所謂討論式教學(xué)是指以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，在教師的提示和引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，并在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互交流和互動(dòng)式思考和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生相互啟發(fā)、弄懂問題，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

討論式教學(xué)可以采用多種形式，就范圍來(lái)說，可以分為全班討論、小組討論或同桌討論等。對(duì)于難度較大的問題，可以先進(jìn)行小組討論，然而再由各組選派代表在全班陳述；而對(duì)于難度較小的一般性問題就可以隨意由鄰桌或同桌進(jìn)行討論。當(dāng)然，也可以在課程開始前，讓同學(xué)根據(jù)自愿組成討論小組，每個(gè)小組的人數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況安排4~5人，以后上課就按照小組的形式就坐，這就是我在《組織行為學(xué)》課堂上的分組方式。

二、討論式教學(xué)的步驟

討論式教學(xué)由四個(gè)階段組成，第一階段：教師講授基本知識(shí)，建立理論框架，為學(xué)生形成個(gè)人見解和討論提供依據(jù)。第二階段：討論，教師布置討論題，提出討論要求，并組織學(xué)生分組討論。第三階段：全班交流，小組推舉代表發(fā)言，其余組員補(bǔ)充，展開全班討論和辯論。第四階段，教師總結(jié)提高。經(jīng)過四階段完成該堂課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、討論式教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題

討論式教學(xué)模式的成功與否依賴于老師和學(xué)生及學(xué)生之間的配合，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛好、性格特點(diǎn)甚至當(dāng)天的情緒狀態(tài)等都會(huì)對(duì)討論效果造成影響，因此，討論教學(xué)過程具有很大的不確定性。要想取得良好的效果，老師必須密切關(guān)注同學(xué)們的反應(yīng)，并根據(jù)不同情況采取靈活多樣的應(yīng)對(duì)策略，來(lái)引導(dǎo)討論課的順利推進(jìn)。下面筆者結(jié)合本人《組織行為學(xué)》課堂上討論式教學(xué)模式的實(shí)踐，介紹一些有用的經(jīng)驗(yàn)技巧和感悟。

（一）討論前的充分準(zhǔn)備

成功的討論教學(xué)離不開事前充分周密的準(zhǔn)備。首先，對(duì)于教師而言，在討論前必須合理地?cái)M定討論題目。討論題目是否得當(dāng)對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)良好的討論效果至關(guān)重要。好的題目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓眼界、激活思維，點(diǎn)燃他們探究知識(shí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果；其次，還應(yīng)向?qū)W生介紹和提供與論題相關(guān)的知識(shí)背景，并預(yù)想各種可能的回答，尤其是針對(duì)可能發(fā)生較大爭(zhēng)議或邏輯錯(cuò)誤的討論點(diǎn)，要預(yù)先想好解決方案；第三，在討論開始前，教師還必須制定相應(yīng)的討論規(guī)則，以防止討論發(fā)生漫無(wú)邊際的情況，保障討論教學(xué)的良好秩序和效果。

（二）討論中的靈活控制

為了使討論教學(xué)順利推進(jìn)并取得良好的效果，老師對(duì)討論過程的靈活控制是至關(guān)重要的。首先，靈活控制討論的時(shí)間節(jié)奏。盡管教師在討論開始前會(huì)有一定的討論進(jìn)度安排，但學(xué)生是討論的主體，當(dāng)學(xué)生在討論過程中提出了新的值得深入討論的問題時(shí)，不能因?yàn)榧榷ǖ恼n程安排而壓制討論，以防止損傷學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情。如果確實(shí)因?yàn)闀r(shí)間和準(zhǔn)備不夠，不能在課堂中深入討論，也可先行肯定這個(gè)問題的討論價(jià)值，并安排鼓勵(lì)大家課后深入研究；其次，吸引更多的學(xué)生參與討論。課堂討論不應(yīng)是幾個(gè)和部分同學(xué)的事，老師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與討論。特別是對(duì)于即將步入社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說，鍛煉他們的邏輯思辨能力和表達(dá)能力，對(duì)于幫助其適應(yīng)今后的社會(huì)工作，均至關(guān)重要。老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些沉默的學(xué)生，可以主動(dòng)詢問他們的觀點(diǎn)，并在其回答時(shí)予以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心或減輕他們發(fā)言時(shí)的緊張情緒；第三，還要注意糾正討論偏離主題。在討論中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生因過分投入而偏離了原來(lái)的主題的情況。對(duì)此，教師應(yīng)首先確認(rèn)新的問題是否值得討論，如果不值得討論，應(yīng)通過適時(shí)提問等方式，靈活策略地將討論引回原來(lái)的問題上；最后，防止討論中的情緒失控。教師在討論過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的的情緒保持警覺，一旦有學(xué)生出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，或因觀點(diǎn)不同出現(xiàn)人身攻擊的情況，老師應(yīng)立即重申討論規(guī)則，轉(zhuǎn)移爭(zhēng)論焦點(diǎn)，幫助學(xué)生通過討論樹立正確的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴態(tài)度。

（三）討論后的深入講評(píng)

在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，幫助同學(xué)們回顧討論的進(jìn)程和內(nèi)容，澄清容易混淆的概念，回顧要點(diǎn)，并分析不同觀點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，很自然地引出最后的結(jié)論，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到討論教學(xué)模式之后的教學(xué)內(nèi)容。在總結(jié)同學(xué)們的討論內(nèi)容時(shí)，對(duì)于同學(xué)們講得對(duì)的地方，可以直接引用他們的原話，從而增強(qiáng)他們的成就感和信心。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和信息比知識(shí)本身更為重要。此外，還要注意的是，對(duì)于像《組織行為學(xué)》這樣的社科類課程，很多題目的討論結(jié)論往往是開放性的，作為老師不應(yīng)一味扮演仲裁者的角色，裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，更重要是是激發(fā)學(xué)生的深度思考和創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，通過我本人在《組織行為學(xué)》課堂上對(duì)討論式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)相互之間的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)興趣和領(lǐng)會(huì)深度，而且學(xué)生也會(huì)在參與討論的過程中明白自我觀點(diǎn)的形成會(huì)受到多元個(gè)體和特殊情景的影響，表達(dá)自我的同時(shí)必須恰當(dāng)?shù)靥幚砗门c他人和確定情景的關(guān)系。為此，從更深層次上將，討論式教學(xué)將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地處理自己與他人、與環(huán)境乃至整個(gè)社會(huì)的關(guān)系，在把握這些關(guān)系的同時(shí)，學(xué)會(huì)從自己的立場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)特而有價(jià)值的觀點(diǎn)。這種能力對(duì)于大學(xué)生未來(lái)走出學(xué)校，更好更快地適應(yīng)社會(huì)角色，成為時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展真正需要的人才，將具有重要的價(jià)值。我想討論式教學(xué)的目的最終就在于此。

[1]江安鳳，吳鏘.討論式教學(xué)及其操作過程[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

[2]陳蘭萍，賈淑云.討論式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].渭南范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(1).

[3]約瑟夫·羅曼.掌握教學(xué)技巧[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[4]周建雄.討論式教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J].高等教學(xué)研究學(xué)報(bào)，2008，(11).