《晶體熔化》教學反思

王海彬+周中惠

摘 要：課程設計是門高深的學問。在晶體熔化教學完全失敗的背景下，通過反思教學實驗方案，提出了一種新的晶體熔化的實驗方案。課堂實驗表明，該實驗方案更先進，實驗結果更有效，充分解決了在教學中遇到的問題。

關鍵詞：物理；晶體熔化；教學反思

今天的課終于上完了，可心里卻怎么也輕松不起來。兩節實驗課均以失敗告終，這對于自信滿滿的我是個不小的打擊啊！看來，我的課程設計的確有問題。俗話說失誤不害怕，害怕的是對失誤的忽視，量的積累會引起質變！這樣的話肯定誤人又誤己！不行，我得去“取經”。于是，我找到我們物理同科的一位老前輩，向她詳細敘說了我剛才實驗課上學生的實驗數據以及我的課堂困惑，前輩聽后點點頭，一點也不著急，對著我呵呵輕笑，然后輕輕地對我說了四個字：反思，攪拌。突然間，我似乎靈光一閃，腦中好像抓住了什么，而前輩似乎也看出了我的心思，對我報以微笑，輕輕說道：去吧。帶著剛才的感覺，我快步回到辦公室，開始“細細回味”我的課堂。

實驗課上存在的問題：

1.熔化溫度：實驗時，學生實驗藥品選用海波，海波的熔點是48℃。實際上，學生實驗時觀察發現，溫度計示數才30℃多就出現了海波熔化的跡象。所以在巡視中，學生投來了疑惑的目光。為了和課本一致，我對他們辯解道：“可能是實驗室的藥品海波不純吧，所以我們的實驗數據才與課本不一樣。”

2.熔化過程：晶體熔化的特點是晶體熔化過程中溫度保持不變，但要繼續吸熱。而從學生實驗報告單記錄的實驗數據來看，幾乎沒有小組有溫度保持不變的記錄，數據走勢都是一路上升的記錄，這與非晶體石蠟的熔化特點一致了。尷尬便在此了，如果依靠學生的數據引導，大家得出的結論肯定是錯誤的，所以我最后只能否定學生的數據記錄，再次把實驗問題歸結為海波的純度問題，實驗的結論也只能由我代為總結口述。

3.熔化結束問題：只有海波全部熔化后，海波的溫度才會上升。但實際上，有的學生發現溫度都60℃多了，海波仍沒有熔化完全，也就是根本沒有一個熔化過程，變成了一直在熔化。

在回憶上述問題時，我的腦海始終閃現著老教師的“經書”——攪拌。那攪拌的目的是什么呢？生活中我們什么時候才攪拌呢？炒菜時我們需要攪拌，是因為鍋底受火焰烘烤，溫度較高，而上面溫度較低，這樣就會上下溫度不均，把菜燒煳了；煮餃子時也需要攪拌，關鍵是怕餃子受熱不均造成爆肚了……對啊，學生實驗時產生的這些問題是不是都是受熱不均造成的呢，攪拌不正好能使藥品均勻受熱嗎？回想一下：實驗中溫度計是插在藥品的正中央，而給藥品加熱時是外面的先受熱，所以外面的藥品先達到熔點進而先熔化，而中央的藥品受熱較慢，當然溫度較低，因此，我們才看到溫度計示數還沒達到熔點海波就熔化了。至此，我感覺我可能真的找到問題所在了。想不如做，于是我迫不及待地回到了實驗室，重復剛才的實驗，不過與之前不同的是，我現在手里又多了一根玻璃棒，用來實驗時進行攪拌。可是實驗時我又發現一個問題，由于裝藥品的容器是試管，并且試管中還插有溫度計，所以實驗時根本不能用玻璃棒進行攪拌。不過這個問題很容易解決，我撤下了原來的試管，改用了一個小燒杯作為藥品容器，但是，新的問題又出現了，雖然這下用小燒杯能進行攪拌了，但攪拌時玻璃棒很容易碰到中央的溫度計，甚至碰破溫度計或玻璃棒，如果讓學生進行實驗我想這樣的后果肯定會發生的。怎么辦呢，實驗又一次陷入了僵局……不知什么時候，樓下工地上攪拌機的轟鳴聲將我從沉思中拉了回來，“真是煩了。”我走的窗臺邊嘟囔道。突然間，我的目光被攪拌機的攪拌輪吸引過去，嗯？如果實驗時我們旋轉著進行攪拌不就能避免碰撞了嗎？于是我動手用粗鐵絲做了一個螺旋形狀的攪拌器，并在上面加裝了一根橫鐵絲作為旋轉把

手。接下來實驗再次進行，上課學生實驗時遇到的所有問題都得到圓滿解決，看來一個“攪拌”還真是了不得啊！第二天，學生上課時我又組織大家再次進行了實驗，那些惱人的問題也都沒了，實

驗數據很準確，完全符合晶體熔化特點，大功告成！

心情終于輕松了。靜氣慢思——也許平時自己太輕視初中物理吧，總覺得那點知識還不是什么時候都是手到擒來，一切都在自己的掌控之中，所以造成鉆研教材不夠，研究教法不深，考慮問題不周，這才出現教學以教材為主，變成了教材的奴隸，而不會靈活變動或者加以改進，以至于生硬的教教材，徹底違背了：教師不是教教材，而是用教材教。看來我真的該好好學習了。

最后，告慰一下自己吧——潛心靜氣，寧靜致遠！

參考文獻：

任俊仙.晶體熔化和凝固實驗的改進[J].物理實驗，2011（12）.

作者簡介：王海彬，男，1985年2月出生，本科，就職于臨汾市實驗中學，研究方向：課堂改革，學生自主式學習。

周中惠，女，1984年2月出生，本科，就職于臨汾市第三小學，研究方向：班級的民主管理策略。