師生互動見真情

程其寶

【背景】

課堂有效的師生互動，應該包括行為互動、情感互動、認知互動。師生積極的情感互動是課堂上師生互動開展的必要前提。師生積極的情感互動是指在教師和學生開展教育教學活動時，進行積極的情感交流和互動。一方面，我們應該改變傳統課堂上普遍存在的師生間那種無控制的、無意識、無目的的情感狀態，而是在教師有意識的操作下，將其變成有序的、有目標的情感網絡，激發和促進學生的學習，從而創造教育“情感互動”的奇跡；另一方面，我們必須盡量避免教學中消極情感的發生以及由此而造成的教學中斷的現象。思想品德課的內容本身是比較枯燥、乏味的，但是如果在課堂上能夠進行師生積極的情感互動，充分發揮學生的主體作用，讓他們“動”起來，我們的教學就會深入人心，達到“潤物細無聲”的效果，從而使學生的思維被激活，情感被激發，讓課堂綻放生命的

活力。

【案例描述】

在和學生學習思想品德課八年級上冊第一課《愛在屋檐下》的第一框《我愛我家》時，這節課有這樣一個教學環節：“說說你得到父母無微不至的關愛，令你印象最深的一件事。”多媒體展示這個問題后，許多學生你望望我，我望望你，都不愿主動發言。面對這種情況，我靈機一動，我說：“老師今天給同學們講一個我在家庭生活中至今難以忘懷的事件。二十多年前，我考取縣城的高中去上學，有一次臨近期中考試，我因為要在學校復習功課，有近一個月沒有回家。有一天中午，我正在食堂吃飯，有位同學喊我：教室里有人找你。我趕忙跑到教室，我看到找我的人時，驚呆了：我媽媽來看我，她為我送來了飯菜和衣服。可是同學們你們可能不知道：我媽媽很少出遠門，在這之前最遠的地方只到過離家八里的集鎮。但那天早上她四點起身，乘上第一班公交車到離家80公里的縣城看我，我真不知道一個字都不認識的媽媽是怎么找到縣中，找到我的。當我看到媽媽時，我的眼淚在眼中直打轉。當我講完這件事后，許多學生紛紛舉手發言，暢談自己在家中得到父母關愛的事例。我請了幾個同學發言后，我又播放了我精心制作的電子相冊，電子相冊中收集的照片有父母在家照顧學生的照片、有開學初家長送學生到學校上學的照片，看到電子相冊中父母的身影時，許多學生都流下了

眼淚。

【案例分析】

在上述案例中開展師生積極的情感互動，以情激情，引起情感共鳴，有利于師生共同營造民主、平等、和諧、融洽的時間和空間。在此空間里，學生充分、自主、真情地投入，教師悉心聆聽，熱情誘導。師生互動對話，在對話中生成引導，在引導中感悟，讓課堂成為師生互動、心靈對話的舞臺，讓課堂成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。

那么師生怎樣開展師生積極的情感互動呢？我主要采取了以下的策略：

1.放下身段與學生對話

教師不但是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠

的朋友。在上述案例中教師面對學生不愿主動回答老師提出的問題，能夠主動“放下身段與學生對話”，和學生拉近距離，學生不再“仰視”教師。在上述案例中老師能善于營造一種互動的氛圍，讓學生和教師進行平等的對話，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種享受。老師放下架子和學生進行師生的雙向互動，與學生產生了“共振”，真正豐富了課堂，形成了合力，促進了學生的主動發展，提高了課堂效率。

2.和學生換一下角色

要使學生真正成為學習的主人，教師首先要力爭營造一個輕松、

愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對話障礙的三尺講臺，和學生換一下角色，坐下來和學生一起學習、一起交流，甚至讓學生主動上臺做老師。在上述案例中教師面對學生不愿主動回答老師提出的問題，通過和學生換角色，自己首先當學生講了一個自己在家庭生活中至今難以忘懷的事件。通過和學生換角色，以情激情，讓學生敞開心扉，暢所欲言，充分調動了學生的學習積極性，這樣課堂氣氛更融洽了，學生的學習更投入了，學習的效果也會更好。

3.讓學生充分展示自我

有效互動的課堂里需要有學生充分展示自我的空間。因此，我們在教學時應營造一種自由的學習氛圍，多給學生一點活動的余地，多給學生一點展示自我的空間，多給學生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。在上述案例中讓學生當老師，走上講臺暢談自己在家中得到父母關愛的事例。學生講述父母對自己關愛的事例，充分體會到父母對自己關愛呵護之情，學生從心中真情認識到：我愛我家，我愛我的父母。因此教師在平時的教學中要堅持做到讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩。

課堂是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志。在上述案例中我們可以看到，只有激發起內心的情感，學生才有學習的興趣，只有建立起師生之間積極的情感互動，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。

編輯 薛直艷