淺談英語課堂教學設計能力的“優(yōu)化”與“提升”

儲俊

英語課堂教學設計是在實施課堂教學工作進行之前，以新課程標準的理論和方法為基礎，充分利用現有的教學資源以及系統(tǒng)而科學的教學方法，分析、研究、預估英語課堂教學過程中應該或可能會出現的問題，然后選擇、確定解決問題的最有效的方法和步驟，并對英語課堂教學流程進行系統(tǒng)而科學安排的過程。英語課堂教學設計的目的就是要圍繞學生，實現課堂教學效率的最大化。之所以再次論及英語課堂教學設計這個話題，主要是因為我們的英語教學可能只有“設計”，而缺乏“優(yōu)化”與“提升”；反過來說，如果英語教學的設計沒有“優(yōu)化”與“提升”，那么英語教學的效果可能只能維持在一個相對穩(wěn)定的較低的水平狀態(tài)，再要獲得新的突破就比較困難了。下面從幾個方面來具體談談如何“優(yōu)化”與“提升”英語課堂教學設計的問題。

一、“優(yōu)化”與“提升”處理教材的能力

教材是最重要的教學資料，不管是小學、初中還是高中的現行英語教材，都充分體現了新課程標準提出的新觀點、新理念，構建了新的英語學習、實踐能力的操作系統(tǒng)，致力于學生英語綜合素質的提高，促進英語課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。但是在具體的英語教學過程中，教師對教材的處理往往出現了以下問題，一是對每一單元的處理簡單化，比如，以牛津版八年級教材為例，每個單元都設計了Comic strip and Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills，Study skills，Task和Self—assessment七個板塊，每個板塊又設計了教學目標、教學內容、教學準備、背景知識、教學步驟五個組成部分，這種模塊化的設計最大的優(yōu)勢就是教師在教學設計中不需要再去為教學的程序、教學內容的選擇耗費太多時間，但是這種模塊化的設計也可能讓一些教師產生一種駕輕就熟的心理：只要按照五個組成部分的程序實施課堂教學就可以了，其實這就是一種典型的對教材簡單化的處理方式，比

如以8A Unit 1的Reading部分為例，這部分要求學生掌握any time，voice，singer，almost等13個詞匯，但13個詞匯絕對不能以“記住了”作為這部分詞匯教學的最終目標，否則這樣的教學方式就是最簡單、最原始的，學生只能為記憶而記憶，為默寫而默寫，真到運用時，他們還是方寸全無。二是割裂單元與單元之間的內在關系，英語教材的每一個單元之間都有內在的必然聯(lián)系，這里面既有內容的聯(lián)系，又有知識點的聯(lián)系，還有表達中心的聯(lián)系等等。比如，牛津版八年級的Unit 1主題是Friends，Unit 2的主題是School Life，朋友和學校生活本身就是緊密聯(lián)系在一起的，所以在教學過程中，我們一定要挖掘單元內部以及單元與單元之間的內在聯(lián)系，讓知識形成一個網絡，扎根于學生的記憶當中。

二、“優(yōu)化”與“提升”確立教學目標的能力

英語課堂的教學目標是英語課堂教學的落腳點和歸宿點，確立適度、適宜的教學目標，這是提高課堂效率的關鍵。英語課堂教學的目標應當有如下特征：

1.教學目標要明確

所謂教學目標明確，就是目標要清晰，不僅教師對教學目標要心知肚明，學生對教學目標也要明晰可見；比如一堂英語課下來，我們可以問問學生，能有多少人記住了這堂課的教學目標，大概能說出來的寥寥無幾。以牛津版教材為例，每一單元、每個部分的教學目標都是明確的，以九年級上冊Unit 4中Grammar為例，

這部分一共設計了四個教學目標：（1）運用more—than，fewer—than和less—than比較數量；（2）運用the most比較三個或三個以上的事物，表示數量最多，運用the fewest和the least比較三個或三個以上的事物，表示數量最少；（3）掌握副詞比較級和最高級的構成；（4）正確運用副詞比較級和最高級，這樣明確的教學目標，有利于教師在教學過程中一項一項地去達成自己的目標，同時讓學生體驗到達到目標的成就與喜悅。

2.教學目標要集中

教學目標集中就是所確立的每個教學目標要有一定的穩(wěn)定性，切不可將這個目標與其他目標甚至是幾個目標混雜在一起，這不僅增加了課堂教學的難度，同時還讓學生處于一種混沌狀

態(tài)。比如牛津版八A Unit 4中，其中一個教學目標是“學會用英語就DIY的話題展開對話”，Uint 5中，其中一個目標是“學會用英語談論喜愛的野生動物”，這兩個目標間并沒有必然的聯(lián)系，所以我們在圍繞任一個教學目標進行教學時，都不能偏離既定的目標；

教學目標集中的另一個要求就是圍繞教學目標設計的練習要集中，當然，和前者相比，這是相對的，一個單元的教學目標是什么，一個課時的教學目標是什么，我們都要圍繞這些目標來設計練習，

以此來鞏固學生剛剛學習到的知識點，千萬不能天馬行空、顯高深，否則會搞得學生無所適從。

3.教學目標要適度

學生是課堂教學的對象，是學習的載體，任何教學目標的設計，其唯一服務的對象就是學生，所以，圍繞學生設計教學目標，一是不宜過多，比如牛津版八年級每一單元的每一部分的教學目標的“量”都是適中的，以Unit 4的Study Skills部分為例，這部分的教學目標有兩個：“學習用否定前綴un-、in-和im-構成反義形容詞的方法。”“學會使用含否定前綴un-、in-和im-的形容詞表達否定含義。”這種定量的教學目標，最能讓學生感到學習的輕松，有利于學生接受、消化、鞏固已學和新學的知識，并能及時理清知識點與知識點之間的盲點。二是不宜過難，教學目標的設定從來都不是以教師的能力與標準來衡量的，它必須以學生的能力與需要為出發(fā)點，所以，在設計教學目標時，一定要以“生“為本，一定要把有效性作為最根本的原則，這樣才能最大限度地挖掘學生的英語學習潛能，促使學生自覺地達成英語教學的目標。

三、“優(yōu)化”與“提升”確立教學流程的能力

英語教學流程是一個縱向的發(fā)展過程，就像一臺晚會包括許多節(jié)目一樣，英語教學流程也包括許多環(huán)節(jié)，比如預習、自主探究、合作討論、例題講解、練習、多媒體運用、小結反思等等，在這一流程中，選擇什么樣的教學內容，采用什么樣的教學方法，這都需要我們在課前做一個很好的“頂層設計”，這就是我們平時所說的駕馭課堂能力的問題。課堂流程清晰順暢，方法多彩多姿，不僅能讓自己的課堂教學顯得自信，同時也能贏得學生的好口碑。剛才已經談到，教學的流程包括許多環(huán)節(jié)，但在確立教學流程的時候，有幾點我們還是特別要注意的。

1.努力提升課堂導入的能力

一般來說，課堂導入是課堂教學流程的第一個環(huán)節(jié)，所以課堂導入往往決定著一堂課的走向與成敗，比如有的教師在上公開課時，常常被導入所糾纏，結果不僅浪費了時間，而且后面的程序也完全被打亂。在《義務教育英語課程標準》的要求下，課堂導入應當具有以下特征：（1）力求新穎。一些英語教師在英語課的導入部分總是千篇一律“下面我們怎樣怎樣”，結果學生總能猜到，要么背誦，要么枯燥無味地舉例講解，要么鞏固訓練等等。“導入”要力求新穎，就是要力爭與其他不同，哪怕是與上兩課不同。比如，以牛津版8A Unit 1 Friend為例，第一課時的導入可以以周華健的歌曲《朋友》導入；8B1Past and Present可以把教師自己近年來所拍的有關家鄉(xiāng)的照片一一呈現，通過照片直觀展現家鄉(xiāng)近年的變化，吸引學生的眼球及求知欲；9A Unit 3 Teenage problems可以以調查問卷的形式來導入，調查學生近期學習生活上遇到的問題，學生如獲知音，興趣大增；以此類推，通過花樣的不斷翻新，以此來吸引學生的注意力和興趣。（2）直觀形象。生動形象的教學永遠比抽象空洞的說教要強百倍，關于這一點不再贅述，比如我們的英語教師可以充分用好多媒體，將學生的心、智統(tǒng)統(tǒng)吸引到教師身上來，為自己生動形象的教學折服。

2.教學方法要呈現多樣性

關于教學方法是一個老的話題，之所以再搬出來，主要是因為英語教學很容易陷入經驗主義的怪圈，比如說有多少教師在備課時想過“我”要用什么什么方法力求教學效果的最大化，所以一堂英語課下來，要么跟讀，要么背誦，要么做練習。和英語課堂的導入一樣，英語課堂的教學方法要新穎，要不斷翻新花樣，如，討論、合作、游戲、競賽、演出、畫報、看英語影視作品等等，不一而足。如，在學習9AUnit 7 Films Welcome to the unit部分時，可以“Play a Brainstorming Game”，讓學生分組比賽說出所看的中外影片并進

行分類，通過這種游戲進行比賽，既讓學生了解了更多的中外電影，又完成了這一課的教學任務（了解電影的類型），同時又培養(yǎng)了他們的團隊精神。總之，只要是能活躍英語課堂教學氛圍，提高學生學習興趣的一切方法，我們都可以大膽嘗試。

3.課堂練習設計的有效性

從時效性來說，課堂練習是檢查教學效果、檢查教學目標達成情況最有效的憑證，所以，圍繞一堂課的教學目標、教學重點、難點設計科學合理的練習，是考驗教師的教學智慧和教學設計能力最重要的方面。課堂練習設計要有效，教師不能忘了以下的基本法則：

一是要緊緊圍繞目標，不能貪大求洋，說白了，就是要精練，比如以牛津版八年級Unit 1中Integrated skills為例，這部分教師可以設計以下練習，讓學生及時鞏固形容詞比較級和最高級的用法：

（1）Which is （fast），bike，bus or plane？（the fastest）

（2）Wang Fang is （brave）than me. I should learn from her.

（brave）

（3）I have （bad）memory in my class.（the worst）

（4）He is one of my （good）friends.（best）

（5）Paris is （beautiful） than London .I will go there next month. （more beautiful）

以上通過圍繞教學目標，精選訓練，就能讓學生及時鞏固形容詞比較級和最高級的用法。在精選練習的問題上，教師一定要記住一句話：讓學生覺得苦海有邊。

二是練習的選擇要有針對性，要有層次感，要關注學生的客觀差異，如果一切“難”字當頭，搞一刀切，讓學生苦海無邊，實際上就遏制了學生學習英語的積極性，說到底，這樣的課堂教學也是失敗的。如在進行短語pay attention to sth./doing sth.時，可以出下列幾道題來鞏固此結構：

（1）As a student， we should pay attention to （listen） to the teacher carefully in class.（listening）

（2）When he takes an exam， he always tries his best to

（注意每個細節(jié)）. （pay attention to every detail）

（3）Need I pay attention to （exercise） every morning？（exercising）

上面3例是常規(guī)題，適合中等生及學困生練習，但對于優(yōu)生可出如下兩題：

（4）What should we pay attention to （do） when we have a trip？（doing）

（5）The words we should pay attention to （write） on the

blackboard. （were written）

英語課堂教學設計能力的“優(yōu)化”與“提升”是一個永恒的話題，它所牽涉的內容也是方方面面，所探討的話題也是層出不窮，但不管它的內容有多復雜，話題有多紛繁，我們在課堂教學設計上還是要扣住三句話，一是要有人文性，二是要有科學性，三是要有實效性。

參考文獻：

張寧.淺析大學英語教學模式改革[J].現代交際，2013（11）.

編輯 薛直艷