說說教師的語言

毛榮富

最近，讀了上海交通大學出版社出版的《平易近人——習近平的語言力量》一書，深受教益，并聯想到了教師的語言。

教師的語言也應有直指人心的力量

正如專家指出的那樣，“習式語言有種直指人心的力量”。習近平總書記講過的很多話已成經典，比如“把權力關進制度的籠子里” “我們既要綠水青山，也要金山銀山；寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山” “我們要像石榴籽一樣團結”等，平實好記，又能讓人品味再三。習式語言樸素而有新意，形象中寄寓了深刻道理。

教師以育人為職責，理應有較高的語言素養和能力，但現狀怎樣呢？記得某市舉行作文大獎賽，作文題是《難忘那句話》，參賽作文有兩三千篇，而寫了出自老師之口的難忘的話的僅數十篇，而且無一得獎。令人遺憾的是，其中還有些是因那句話傷害了學生自尊而令學生“難忘”的。

在不少人眼里，語言并非什么大問題，只是工具和形式而已。這種語言觀早已過時。其實，語言即思想、即精神，即人的情感氣質。日本作家濱田秀一說：“語言半是事物的代名詞，半是精神和感情的代名詞。”汪曾祺則說得更透徹：“語言不是外部的東西，它是和思想內容同時存在的，不可剝離的。語言浸透了內容，浸透了作者的思想。”

近年來，隨著西方哲學出現的“語言學轉向”，隨著由“認識論”到“存在論”的哲學演變，人們越來越認識到“語言形式論”的巨大缺陷。大家更加認同的是，語言即人，世上并無離開語言的思想，也找不到沒有思想的語言。語言的蒼白，就是思想的蒼白；語言的魅力，就是思想的魅力。

教師大概是講話最多的群體，每天都在進行著“言教”。其語言如何，直接關系到工作的質量和效果。教師的語言理應有一種直指人心的力量。這種力量也就是思想的力量、說服的力量、感染的力量。

教師的語言顯示職業修養

我所在的中學曾請一位大學教授來講教育理論。他在報告中，左一個“差生”，右一個“差生”，真讓人莫名驚詫。

在他眼里，凡是學習困難的、考試成績不佳的或是不太聽話的都是“差生”。他的話題中就有“差生產生的原因” “差生心理探秘” “差生也能考上本科”等。面對教師群體，他能這樣無所顧忌地大講“差生”如何如何，語言修養如此，難怪有人說，這位大學教授如來中學任教，怕也難成為一名合格教師。

“差生”是個很含混的概念，人是復雜多面的，不能光憑著學習有困難或不太聽話，就從整體上將其定性為“差”。這一概念早已被有些學校定為“忌語”而棄用。據我觀察，許多有個性甚至有某種天賦的學生，往往被戴上“差生”的帽子而備受輕蔑，以致喪失自信，趔趄不前。把學生分為“差生”“優生”，教育就會成為噩夢。誠哉斯言！

教育少不了批評，而批評語言最能看出教師的素養。多少不文明的語言在“批評教育”的名義下大行其道！有教師批評學生時愛用訓人的口氣。“我警告你以后不許再遲到” “再講話別怪我不客氣”之類的話頻出其口。同學們索性稱之為“紅燈閃閃的老師”。

有位叫夏冬的學生愛流鼻涕。有次上課，老師提問他，見他答不出來，光用手抹鼻涕，就說：“夏冬啊，我看你不如回家找個叫春秋的老婆，開個‘四季粉絲店算了。”此話一出，全班大嘩，也許這位老師對自己的黑色幽默頗感得意，但這無疑會深深傷害這位學生稚嫩的心。

有個老教師，提到班上學習有困難的學生，就說“又多了個拉板車的”。五六十年代，“拉板車”在城市里被認為是“低賤”的行當，沒有地位。有意思的是，他看到兒子睡懶覺，對同事說：“以后也是個拉板車的料兒。”可以想見，在聽了他的課后，孩子們會用什么樣的眼光看待社會上的體力勞動者。這種在課堂傳播傳統落后的等級觀念的教師，又怎么可能培養出有現代文明意識的公民？

我曾驚異于有些學生對任何嚴厲尖刻的批評都能無動于衷，難道他們的心靈已經麻木？現在想想，恐怕是領受了太多批評而產生的“抗藥性”吧。

從語言藝術看教師的底蘊

寫作文評語，也許最能看出語文教師的思想和語言的功底。葉圣陶說，他當教師時，是把作文評語當作自己的作品來寫的。那些寫得精彩的作文評語或可傳世，如：某生作文喜用“而”字，該用不該用的地方都用“而”。近代名士章式之批道：“當而不而，不而而而，而今而后，而已而已。”評語16個字，卻連用了9個“而”。借題發揮，以其人之道還治其人之身，讀來妙趣橫生。

傳說清朝有個秀才寫了篇文章，請紀曉嵐批改，紀批道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”秀才不解，紀笑答：“‘兩個黃鸝鳴翠柳，不知所云也；‘一行白鷺上青天，不知所往也。”

民國時期，某大學入學考試的作文題是句古詩，某生不解其意，無從下筆，最后寫歪詩一首，閱卷老師看后批道：“雖無實學，卻有歪才；屁股免打，下次再來。”

南開中學有學生在作文中寫道：“今天天氣十分好，花兒十分香……風景十分美，心里十分高興……”老師的批語只一句：此文擬給120分。學生大惑不解，老師說：這完全是你該得的，接著讓他數了數，文中共有12個“十分”。

某校招聘語文教師，應者甚眾，忙不過來，校長問我這個教學顧問有何良法，我說，只需發篇學生作文，讓每人寫篇不超過80字的評語。這篇作文的題目是《我有一雙隱形的翅膀》，大多數應聘者的評語字數都超過了80字，且多廢話。而有位應聘者只是批道：“翅膀說：許多人都渴望我長在他們的肉體上，很少有人希望我長在其心靈上。難怪古往今來，鮮有人懂得什么叫作真正的飛翔。”此人遂被錄用。后校長告我：此君上課深受歡迎。——評語雖短，卻足見教師的功底。

對于一名教師來說，語言修養極其重要。即使是枯燥乏味的數學，生動形象的語言都能將它帶入一種美妙境界，讓學生學起來饒有趣味。

有位數學特級教師是這樣來講“曲線”的：“許多典型的曲線不僅有柔和而流暢的外形，還具備豐富而又深刻的含義：圓，完美無缺，無可非議；螺旋線蜿蜒伸展，暗示著某種人生真諦；雙曲線的漸進線欲達而不能，激起人們不斷追求的渴望……”這種詩化的語言令學生著迷。

抽象的“極限”概念往往弄得學生如墜五里霧中，而他是這樣講的：“我覺得天安門城樓上的國徽畫得不太準確，不過也不可能畫得絕對準確。你想，國徽上不是有個天安門城樓嗎？這個城樓上也應該有國徽，但這個國徽上還是有個天安門城樓……永遠也難以窮盡！”學生頓感豁然開朗。他又引用了李白的詩《送孟浩然之廣陵》，讓大家發揮想象，體會“孤帆遠影碧空盡”的意境。他告訴大家，這是一個變量趨向于0的動態意境。用古典詩詞來詮釋深奧的數學概念，學生自然興味盎然。

有位化學教師在講到“原子核周圍的最外層電子數較少的易失去電子，電子數較多的則易得電子，最外層電子數是8的較為穩定”這一內容時，說這就像農村里喝喜酒，8個人一桌比較穩定，如果一桌上只有一兩個人，就容易被其他桌上的拉走；如果一桌有六七個人，則往往要去拉一兩個來湊成一桌。聽到這里，學生莫不大悟，且印象深刻。

毛澤東說：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”《平易近人——習近平的語言力量》一書中收集的總書記講話，有形象比喻，有民間俗語，有經典詩詞，這些都是博覽群書、日積月累的結晶。總書記日理萬機，尚且如此重視讀書，善于學習。作為教師，我們也應加倍努力，提升自身的語言素養，切莫書到用時方恨少。

正如劉勰在《文心雕龍》中所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。讀書越多，便越能深入體悟語言文字的精妙和獨有內涵。教師平時閱讀要注重品味和賞玩語言，融入生活閱歷與情感體驗，展開豐富的審美聯想。這不但可以使閱讀充滿趣味，而且可以讓人的科學素質和人文情懷、感性和理性、形象思維和理性思維都得到全面發展。

（責 編 莫 荻）