不愿上幼兒園的孩子

金艷雯

一、案例背景

四歲男孩秦秦，性格活潑、敏感。父親工作較忙，但一有時(shí)間喜歡帶孩子參加戶外活動(dòng)。生活上主要由母親照顧，母親較為敏感、內(nèi)向。父母對(duì)孩子雖不嬌慣但比較順從，認(rèn)為孩子不愿意做的事不要強(qiáng)求。因此，新生入園適應(yīng)的時(shí)間就比一般孩子長(zhǎng)，經(jīng)常是父母帶孩子在幼兒園外轉(zhuǎn)悠一兩個(gè)小時(shí)都不進(jìn)來(lái)。孩子離開父母后情緒還比較平穩(wěn)，愿意和同伴一起參加集體活動(dòng)，但不愿意在幼兒園午睡。本學(xué)期家長(zhǎng)和老師商量想讓孩子在園午睡，但接連兩天孩子都沒(méi)睡著，母親焦慮，加之孩子哭鬧，就不再送孩子來(lái)睡了，孩子情緒又開始反復(fù)。半個(gè)月前孩子生病請(qǐng)假，現(xiàn)在雖然已經(jīng)好了，但一提到上幼兒園就哭鬧，家長(zhǎng)很著急。經(jīng)與家長(zhǎng)溝通了解到，孩子說(shuō)在園午睡難受，加上半月前孩子做的賀卡沒(méi)有被老師及時(shí)展示，媽媽想和老師溝通時(shí)沒(méi)能得到老師積極的回應(yīng)。

二、教育目標(biāo)

1.通過(guò)家訪了解秦秦家庭教育的環(huán)境和方法，分析其不足，找出不愿上幼兒園的原因，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。

2.希望通過(guò)家園共育增進(jìn)家長(zhǎng)和老師之間的理解，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

三、家訪、情感交流：個(gè)別教育跟蹤記錄1

（一）家訪準(zhǔn)備

家訪前一天，找到了孩子的賀卡，并準(zhǔn)備了一盒油畫棒和卡紙。和孩子父親溝通后約好家訪時(shí)間。

（二）家訪實(shí)錄

按照約定的時(shí)間來(lái)到孩子家里，家長(zhǎng)很歡迎。一開始孩子見到老師有點(diǎn)膽怯，在我親切友好的態(tài)度下孩子慢慢恢復(fù)常態(tài)，拿出自己的書畫給老師看，還拿出好吃的東西往老師手里塞。

我表?yè)P(yáng)孩子的賀卡做得很好，保證明天就把它展示在墻上。把油畫棒送給孩子，告訴他以后畫了好的作品老師會(huì)隨時(shí)展示。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園助教，一起參與孩子在園的生活、學(xué)習(xí)，便于家園配合共同教育孩子。

最后，孩子約定第二天來(lái)園，暫時(shí)先不在園午睡。

（三）效果

老師的上門家訪，讓幼兒一家感受到老師的關(guān)注和重視。在孩子家里，老師、家長(zhǎng)、幼兒促膝談心，拉近了彼此間的心理距離。我和家長(zhǎng)相互交流孩子在園、在家的信息，溝通感情，共同研究，在教育內(nèi)容和方法上初步達(dá)成一致意見。

四、努力、初見成效：個(gè)別教育跟蹤記錄2

（一）觀察實(shí)錄

五月二日（周四）早上，秦秦并沒(méi)有按照和老師的約定來(lái)園，我給他家里打電話，媽媽說(shuō)：“他今天又不愿意去了，我明天再送吧。”第二天孩子仍然沒(méi)有送來(lái)。晚上，我給他爸爸打了電話，勸說(shuō)家長(zhǎng)在這件事上一定要讓孩子明白上幼兒園是他應(yīng)該也必須做的事，不能任由孩子耍性子，爸爸答應(yīng)下周一定送。周日晚上我又給媽媽發(fā)了一個(gè)信息，請(qǐng)他周一一定送來(lái)，媽媽回信表示同意和感謝。

六日（周一）上午孩子?jì)寢尠l(fā)來(lái)信息，說(shuō)：“今天還是不能去，我再做工作。”

七日、八日又是每天一個(gè)信息說(shuō)送不來(lái)。

一晃一周又過(guò)去了，十三日（周一）幼兒園要做笑臉墻，我通知秦秦媽送孩子的笑臉照片，建議她帶孩子來(lái)園看看，說(shuō)老師和小朋友都很想他.

十四日中午，秦秦媽一人來(lái)送照片，我給她分析了孩子現(xiàn)狀與家長(zhǎng)的態(tài)度有很大關(guān)系，告訴她明天班級(jí)孩子拍集體照，請(qǐng)她一定送來(lái)。考慮到家長(zhǎng)拿孩子沒(méi)辦法，我明天去接。

十六日八點(diǎn)，我來(lái)到秦秦家，他正在家中哭鬧，見到我來(lái)了，媽媽抱著孩子和我一起下樓，上了車以后孩子不鬧了，我用調(diào)侃、輕松的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)今天一定要去照相，如果不去就不是小三班的學(xué)生了。到了班級(jí)，我對(duì)其他幼兒說(shuō)：“今天秦秦的媽媽來(lái)給我們當(dāng)老師。”我請(qǐng)秦秦媽給小朋友講了一個(gè)故事，秦秦情緒比較穩(wěn)定，過(guò)了一會(huì)兒和小朋友玩了起來(lái)。照完相以后他要回家，我沒(méi)有阻攔，只是和他約定明天早上見。晚上再一次督促家長(zhǎng)一定送來(lái)。

十七日，媽媽把孩子送來(lái)，我對(duì)秦秦說(shuō)：“今天媽媽給我們講個(gè)故事后要去辦事，中午來(lái)接你。”他同意了，媽媽走后也很正常地在園活動(dòng)，只是到了吃飯時(shí)問(wèn)我：“媽媽吃過(guò)飯來(lái)接我嗎？”我說(shuō)：“老師和媽媽答應(yīng)你的事會(huì)做到的”。中午媽媽來(lái)接他時(shí)，我夸他一上午表現(xiàn)很好，和他約好第二天早上見。

十八日上午，孩子在媽媽帶領(lǐng)下來(lái)園，雖不情愿進(jìn)教室，但在老師的勸說(shuō)下很快和媽媽再見，我再次表?yè)P(yáng)了他，并和他約定下周一見。

（二）分析與反思

經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的溝通、分析，我找到了孩子不愿來(lái)園的癥結(jié)所在：

在最初的分離焦慮期孩子就沒(méi)有完全過(guò)渡好，每天都是在與媽媽的討價(jià)還價(jià)和媽媽的騙騙哄哄中才磨蹭到幼兒園，因此孩子在園稍一受挫就不愿來(lái)了。對(duì)家長(zhǎng)不信任，缺乏安全感。

家長(zhǎng)教育方式不適當(dāng)：一味地順從孩子，擔(dān)心給孩子造成心理傷害，平時(shí)對(duì)孩子也只有夸獎(jiǎng)，沒(méi)有要求和批評(píng)。孩子有不合理要求，如果家長(zhǎng)不答應(yīng)就哭鬧，反反復(fù)復(fù)，最終孩子把哭鬧當(dāng)成了武器。

在孩子最初不想來(lái)園時(shí)家園溝通不夠，老師和家長(zhǎng)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，沒(méi)能及時(shí)消除隱患。家長(zhǎng)與老師溝通不暢，對(duì)老師不夠信任，并且把這種情緒帶給了孩子。

（三）應(yīng)對(duì)措施

對(duì)家長(zhǎng)曉之以理、動(dòng)之以情。用實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)家長(zhǎng)，配合老師。

請(qǐng)家長(zhǎng)助教，穩(wěn)定孩子的情緒，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解孩子在班級(jí)的狀況以及老師工作的辛苦。

在爭(zhēng)取到家長(zhǎng)完全配合的基礎(chǔ)上，采取小步遞進(jìn)的方式逐步對(duì)孩子提高要求。

五、堅(jiān)持、鞏固成果：個(gè)別教育跟蹤記錄3

（一）觀察實(shí)錄

我擔(dān)心秦秦在家休息兩天會(huì)有反復(fù)，十九日晚又與他媽媽聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)周一一定送他來(lái)園。

周一八點(diǎn)半了仍不見孩子的影子，有了不少擔(dān)心，我趕緊給他媽媽打電話，果然秦秦媽說(shuō)孩子今早哭鬧不止，要在家畫畫，明天再去。他爸爸在旁邊說(shuō)：“金老師，他答應(yīng)我明天一定去。”我很堅(jiān)決地說(shuō)：“不可以！孩子不是第一次和你們承諾，他和我拉勾答應(yīng)我周一見的。要讓他從小懂得遵守諾言，畫可以到幼兒園來(lái)畫，今天無(wú)論如何一定要送他來(lái)園，要不我們就前功盡棄了，如果你們送不來(lái)我就還去你家請(qǐng)。”

九點(diǎn)多鐘，爸爸媽媽帶著孩子來(lái)到了班級(jí)門口。孩子哭著拉著媽媽不放手，不愿進(jìn)教室。我讓媽媽和他一起進(jìn)來(lái)。進(jìn)去后對(duì)孩子說(shuō)：“媽媽到了教室，就是大家的老師，你坐回去媽媽才能呆在這兒。”他很不情愿地坐到了位子上，一再要求：“我呆一會(huì)你就帶我走。”我沒(méi)有回答他，繼續(xù)帶著小朋友正常活動(dòng)。我請(qǐng)秦秦媽幫助我拉桌子給小朋友擺區(qū)角活動(dòng)，并注意觀察，他慢慢不再看著媽媽，專心地和小朋友一起玩起了橡皮泥。過(guò)了一會(huì)，我對(duì)他說(shuō)：”媽媽還有事要去辦，吃過(guò)飯來(lái)接你，一定會(huì)來(lái)的。”他勉強(qiáng)和媽媽再見，但很快就繼續(xù)投入到他的橡皮泥制作中，區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后我表?yè)P(yáng)了他的泥塑“小蝸牛”。他很開心，接著情緒愉快地和小朋友一起正常活動(dòng)。到了中午媽媽來(lái)接時(shí)，我和他媽媽作了簡(jiǎn)短交流，又當(dāng)著媽媽的面問(wèn)他下午來(lái)不來(lái)，他高興地說(shuō)：“來(lái)！”

下午，孩子和媽媽如約準(zhǔn)時(shí)愉快地來(lái)到幼兒園，我特別夸獎(jiǎng)了他。我知道，他終于在心理上過(guò)了那個(gè)坎兒。

接著，周二、周三、周四、周五秦秦都按時(shí)來(lái)到幼兒園，我每天晚上給他媽媽發(fā)一個(gè)信息，向她匯報(bào)孩子一天在園的點(diǎn)滴小事，鼓勵(lì)家長(zhǎng)繼續(xù)配合我們。孩子的情緒越來(lái)越好，沒(méi)了焦慮，很快融入了集體生活。

（二）分析與反思

在孩子的問(wèn)題出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，老師的堅(jiān)持尤為重要，老師采取各種方法讓幼兒感受到在幼兒園的快樂(lè)，每天的短信讓家長(zhǎng)感到了老師的誠(chéng)意和對(duì)孩子的關(guān)注，消除了家長(zhǎng)的顧慮，也堅(jiān)定了配合老師的決心。

（三）效果

在老師的努力和家長(zhǎng)的配合下，孩子完全適應(yīng)了幼兒園的集體生活，一直到放假，孩子每天都愉快地來(lái)到幼兒園與同伴一起學(xué)習(xí)、生活。看到他喜悅的笑容我們都非常高興。孩子開始勇敢地在集體面前表現(xiàn)自己，上課積極發(fā)言，越來(lái)越自信、能干。家長(zhǎng)對(duì)老師充滿了感激和信任。

六、結(jié)論

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，父母是最親近的人，家長(zhǎng)的情緒對(duì)孩子性格形成有直接的作用。孩子中有的性格倔犟，有的性格溫順，有的性格急躁，有的比較敏感，都與父母的情緒有關(guān)。本案中個(gè)體深受母親敏感的情緒和父親急躁性格的影響，雖然在幼兒園表現(xiàn)為調(diào)皮、好動(dòng)，但內(nèi)心脆弱而敏感。解決了家長(zhǎng)的心理問(wèn)題，孩子的問(wèn)題就迎刃而解。正確的教育方法能夠使孩子形成開朗的個(gè)性以及勇于戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)。幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家園共育是我們老師義不容辭的責(zé)任，因此老師要以極大的愛(ài)心、誠(chéng)心和耐心取得家長(zhǎng)的理解和支持，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教育中又有了更多的思考：只有不斷了解教育對(duì)象，掌握幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，以生為本，教育才會(huì)更有成效，教師自身也會(huì)一同獲得成長(zhǎng)。