讀寫猜畫議，瀏覽“三國”好風(fēng)景

蔡淳之

一、 背景聽一聽

初讀《三國》，我從網(wǎng)上找來了東漢末年的形勢圖，用講故事的形式，為學(xué)生補充介紹了許多相關(guān)的背景資料，如皇帝的昏庸、太監(jiān)的專權(quán)，百姓們在死亡線上掙扎。有了這些背景故事，學(xué)生們弄明白了為什么會有黃巾起義和桃園結(jié)義。接著，再讓對三國有所耳聞的學(xué)生，來講講關(guān)于三國的人物與故事。同時，教師也用PPT為學(xué)生展示一些三國時主要的“陣營”和分屬于不同陣營中的重要人物，使學(xué)生對三國獲得一些最初的印象。

二、 詞語串一串

根據(jù)我們的讀書計劃，學(xué)生每周讀5章，每天也只要讀1章。學(xué)生究竟有沒有讀？讀得怎么樣呢？我想到了用四字詞語概括故事內(nèi)容這一做法。在第一次交流課時，我就用“皇帝昏庸、民不聊生；黃巾起義、天下大亂”來概括故事的背景；用“桃園結(jié)義、情同生死；南征北戰(zhàn)、所向披靡”來概括桃園三結(jié)義及以后的故事。讀了這8個四字詞語，第1章的內(nèi)容基本就清晰了。在概括這些詞語（成語）時，我們還注意了“押韻”，因此讀起來瑯瑯上口。

學(xué)生概括出的四字詞語，我把它做進下一次交流課的PPT中，讓小作者當(dāng)眾讀給大家聽，并帶領(lǐng)全體同學(xué)來朗讀。站在臺前的小作者們，臉上總會帶著一絲笑容，我看到了他們的成就感。概括得好，就說明學(xué)生閱讀得認真仔細，因此，他們還需要當(dāng)眾回答其他同學(xué)的提問。在《三國演義》即將讀完時，我還發(fā)現(xiàn)：用四字詞語的形式不僅可以給故事概括主要內(nèi)容，還可以用它來概括人物的一生。如關(guān)羽的：“身著綠袍，手拿大刀；三英戰(zhàn)布，武功蓋世；溫酒斬雄，英勇無敵；過關(guān)斬將，臨危不懼；單刀赴會，膽大心細；水淹七軍，足智多謀；刮骨療毒，談笑風(fēng)生；虎落平川，中人奸計。”為了讀起來更加上口些，我對詞串進行了一些調(diào)整。

三、 人物猜一猜

初讀《三國》，最大的問題是學(xué)生搞不清人物的關(guān)系，弄不清故事與故事之間的聯(lián)系，讀起來很費勁。有什么方法能讓同學(xué)們讀書更有樂趣呢？從第二次故事交流課起，我采用了“人物猜一猜”游戲，此創(chuàng)意來自于某些綜藝節(jié)目。交流課前，教師從本階段閱讀的部分章節(jié)中選取五位典型人物。如閱讀第2至5章時，選擇了“董卓、孫堅、曹操、呂布、貂蟬”五個人，根據(jù)每個人的身世、性格、所做的典型事件等選擇了四字詞語概括，在課堂中依次出示，讓學(xué)生們猜。如猜“董卓”這個人物，我給出了四個詞語是：“隴西臨洮人；西涼刺史；橫行霸道；廢立皇帝。”第一個詞語表明的是他的籍貫，第二個詞語說的是他的官職，第四個詞語“廢立皇帝”，在三國時代，這件事只有董卓干過。

為了讓學(xué)生們更有興趣，我們還制定了游戲規(guī)則：如果能根據(jù)第一個詞語就猜出人物，得20分；根據(jù)第二個詞語猜出人物，就能得15分；依次可分別得10分、5分。每道題最高得20分，滿分為100。最后計算出總得分。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生出題，讓大家來猜。這樣，他們的興趣會更濃厚。

四、 計謀對一對

《三國》（青少版）的第11-15章講的是三國中經(jīng)典的戰(zhàn)役“赤壁之戰(zhàn)”。曹操重兵壓境，劉備倉促備戰(zhàn)，孫權(quán)膽怯應(yīng)戰(zhàn)。然而東吳方面卻以3萬兵力打敗了曹操的83萬大軍——數(shù)字雖然被《三國演義》夸張了，但“赤壁之戰(zhàn)”卻仍然是中國歷史上以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役。其間，孫劉聯(lián)軍方面使出了渾身解數(shù)，計謀一個連一個，讓曹操防不勝防，叫讀者眼花繚亂。東吳方面究竟用

了多少計策？在閱讀過程中，我們決定讓學(xué)生來了解一下這些計策。我先向?qū)W生們介紹了古代的“三十六計”。在交流課中，選取了部分經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生看一看作戰(zhàn)雙方用的是哪一計。如曹操派蔣干來勸說周瑜投降。可周瑜反而利用了蔣干，騙曹操殺了自己的大將蔡瑁、張允，這就是“借刀殺人”。再如，龐統(tǒng)說：“北方軍士在船上行動不便”，所以建議曹操把船連起來，他獻的就是“連環(huán)計”。其實東吳方面，一計連著一計，這才叫“連環(huán)計”。還有，諸葛亮知道火燒赤壁后周瑜要害他，所以功成之后，立刻叫趙云把自己接走，這就是“走為上”。學(xué)生讀著“三十六計”，交流著書里的故事，感覺特別興奮。

除了“赤壁之戰(zhàn)”使用的計策特別多，其實，在官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等大大小小的戰(zhàn)爭、事件中，作戰(zhàn)雙方都在不斷地使用計策。由此及彼，我們還可以讓學(xué)生再來聊一聊，在官渡之戰(zhàn)中，曹操使用了哪些計策？袁紹使用的“圍魏救趙”為啥不靈了？在交流與碰撞中，學(xué)生們對古典文學(xué)的理解就更加深刻了。

五、 戰(zhàn)役圖畫一畫

三國時期的戰(zhàn)爭特別多，這些戰(zhàn)爭持續(xù)時間長、人物多、線索復(fù)雜，同學(xué)們經(jīng)常囫圇吞棗地讀，張冠李戴地交流。我想：如果用畫戰(zhàn)役圖的方式來講戰(zhàn)爭的故事，效果會不會好些呢？

三國的戰(zhàn)役圖在網(wǎng)上也能找得到，畫得也比較確切。但我們不需要學(xué)生依樣畫葫蘆，而是倡導(dǎo)學(xué)生用自己的理解來畫這些戰(zhàn)役圖。我先畫了一幅“諸葛亮巧取南郡”的戰(zhàn)役圖。圖上有三座城堡，分別代表南郡、襄陽、荊州，兩個營賬，分別是周瑜和劉備的。周瑜在南郡城與曹仁廝殺，而諸葛亮卻派趙云、關(guān)羽、張飛偷襲了三座城池。我從網(wǎng)上找了趙、關(guān)、張三人的頭像，分別貼在南郡、襄陽、荊州三座城堡上，示意是他們占據(jù)了這三座城，而周瑜氣得直吐血。在交流課中，我把自己畫的戰(zhàn)爭圖給同學(xué)們看，告訴他們：每個人都可以有自己的畫法。于是，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下，也開始興致勃勃地畫起了戰(zhàn)役圖，有人畫了“過五關(guān)斬六將”，有人畫了“草船借箭”，有人畫的是“空城計”。我把學(xué)生畫的畫都張貼在教室外的墻上，不僅本班同學(xué)可以看，同年級的其他班的同學(xué)看了，也開始畫起了戰(zhàn)役圖。

六、 兵馬比一比

這里所說的兵馬，指的不是部隊，而是真正的兵器、馬匹。網(wǎng)上，我看到了一本名為《三國兵器大全》的書，受到啟發(fā)，如果來個三國兵器大比拼的話，誰會贏呢？我們首先引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注三國英雄們使用的兵器，一般來說，比較熟悉的是劉備的雙股劍、關(guān)羽的青龍偃月刀、張飛的丈二長矛、呂布的方天畫戟。那么，其他英雄使用的是什么？夏侯惇、張遼、趙云？在青少版的《三國演義》中，講到的兵器不多，也沒有什么特別之處，不過沒關(guān)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國兵器大全》，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注十八般兵器，進行綜合性學(xué)習(xí)。

同樣，三國時候有許多好馬，比如說呂布、關(guān)羽騎的赤兔馬，劉備騎的盧馬，這些馬匹的神勇雖然只是個傳說，但它們卻成為中國文化的一種符號，在后世的詩文中經(jīng)常見到，如辛棄疾的詞中就有“馬作的盧飛快”。

關(guān)注兵器和良馬，不單單是讓學(xué)生來畫一畫，而是讓學(xué)生來比一比。有學(xué)生介紹道：“方天畫戟是三國中最強大的，因為它前面可以刺，左右可以挑，還可以當(dāng)?shù)犊场！庇腥搜a充：“呂布的武功是三國中最強的，劉關(guān)張三個人都打不過他，他騎赤兔馬，手持方天畫戟。”

七、 詩歌誦一誦

三國是個文人輩出的時代，“建安風(fēng)骨”是一個時代的特征，代表人物便是三曹七子。在青少版中，引用的詩文僅曹操的《短歌行》，但在交流過程中，我有意識地把一些優(yōu)秀的詩歌引進教學(xué)，使學(xué)生對曹操、諸葛亮等主要人物的認識更加豐滿。

在交流“赤壁之戰(zhàn)”時，我推介了曹操的《短歌行》。我們不光為學(xué)生講解、教學(xué)生朗誦，還讓學(xué)生觀看《三國演義》電視劇中的“吟唱”，引導(dǎo)學(xué)生從這首詩中來看曹操的驕傲自滿，并分析“赤壁大戰(zhàn)”失敗的原因。

更重要的是，我還告訴他們：我們讀的只是青少版，《三國演義》的原著更精彩。目前，學(xué)生閱讀原著還有一些障礙，但長大后，一定要再讀一讀《三國》的原著，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：常州市鐘樓實驗小學(xué)）