《聶將軍與日本小姑娘》教學設計

何裕琴

一、 感知人物，揭示課題

1. 在無數可親可敬的革命先輩中，有這樣一個人，他滿腔熱血，功勛卓著，他就是十大元帥之一——聶榮臻。（出示圖片資料，默讀）

2. 聶榮臻，（提醒“臻”是前鼻音）人稱聶將軍，他不僅有著剛毅堅強的一面，更有俠義柔情的一面。《聶將軍與日本小姑娘》講的就是這樣一個真實的故事。

二、 預習檢查，感知整體

1. 字詞理解。課前大家做了認真的預習，相信這些字詞難不倒你。（出示詞語）

殘忍 無辜 驚恐

慈愛 和藹 親切

“活菩薩” “中日友誼的使者”

（1） 指名讀第一行。“辜”在字典中是“罪”的意思，那么“無辜”的意思就是——？課文中說誰是無辜的？

（2） 指名讀第二行。這些詞都是描寫誰的？根據課文內容，你還可以用哪些詞來形容他？（和善可親、心地善良、宅心仁厚、寬容大度）

（3） 日本人民稱他為——（指名讀第三行詞語）為什么稱他為“活菩薩”“中日友誼的使者”？我相信大家學完課文后，一定會有深刻的體會。

【設計意圖】字詞的檢測與課文內容的感知相結合，水到渠成、一舉兩得。

2. 現在，請大家讀課文，讀準字音、讀順句子。

3. 你的頭腦中出現了哪幾幅印象深刻的畫面？（救出孤女、照料孤女、送別孤女、孤女感恩）

4. 根據這四個畫面，快速地給課文分段。

5. 把這四個畫面合并起來，用自己的語言連成一句連貫的話，就是這篇文章的主要內容了。誰來試試？

【設計意圖】六年級學生有了一定的概括能力，針對本篇課文的特點，在整體感知這個板塊中，讓學生運用畫畫印象的方法來概括段意，畫面疊加的方法來概括課文主要內容。這樣的概括方式簡單有效，讓學生不僅通過概括練習得到了本篇課文的主要內容，更習得了概括的方法。

三、 品讀詞句，感悟人物

1. 在抗日戰爭時期的一次戰斗中，八路軍戰士從戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。這事很快被聶將軍知道了。（出示學程單1）輕聲讀課文第2自然段，想一想這是一個怎樣的將軍？你是從哪里看出來的？請圈出相關的詞語。

2. 預設交流：

（1） 請學生根據圈畫的“一定要”“決不能傷害”“受害”等交流感受，指導朗讀。

（2） 從“殘忍地殺害”一詞中，你感受到了什么？想說什么？為什么要寫日本人的法西斯行為？

（3） 面對一些不能理解的戰士們，深明大義的聶將軍語重心長地對戰士們說——（指名讀）

3. 聶將軍的話這么誠懇，戰士們一定明白了。這樣的將軍就是“活菩薩”。（板書：“活菩薩”）我們一起來讀一讀。

4. 縱觀第2自然段，作者是怎么寫出聶將軍的品質的？（主要通過人物的語言描寫來突出）

5. 如果說，第2自然段是抓住人物語言表現人物的特點，那么第3自然段是如何表現聶將軍的仁愛，對日本女孩的關懷的呢？（出示學程單2）默讀課文第3自然段，想想課文選了哪幾個事例？在最能觸動你的心靈的那件事旁邊寫下你的感受。

6. 學生交流，教師畫出相關詞語。

抱妹妹、看傷口、派人找奶——細心周到

問名字、給梨子、親自喂飯——消除孩子恐懼心理、安慰、無微不至

7. 作者就是通過這些典型事例，把聶將軍對兩個日本小姑娘無微不至的關懷，栩栩如生地展現在我們眼前。

8. 叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親，也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。

9. 第3自然段里還有幾個句子是描寫美穗子的。畫出來，輕聲讀一讀，想想為什么要寫美穗子？

10. 寫法小結：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善，從小女孩的前后表現變化來感受到聶將軍的仁慈，這是一種側面描寫。

11. 在那血與火、仇與恨交織的歲月里，上演著這溫馨的一幕，但這畢竟是戰場，處處充滿危險，聶將軍又做出了什么決定？我們下節課學習。

（作者單位：海門市育才小學）