當課堂遭遇“冷場”

（一）

區里語文教學研究活動，我和三個徒弟同臺上課。我執教的是六年級《孔子游春》，但真的沒想到，課剛開始，我就遇到了挑戰——冷場。一個問題出來：“什么叫‘君子？”半晌，沒有一個人舉手。這可是在我自己的學校——夫子廟小學上課啊！孔子塑像就矗立在操場，《論語》吟誦聲常常在耳邊回蕩。等待，一只手，兩只手，更多的學生，躲閃著我的眼睛，或是干脆搖頭表示不知道……怎么辦？必須慢下來！不能這樣把教案走下去！我很清楚，那一刻，如果心中裝著學生，就一定要關注他們的學習狀態，要激發他們的熱情，引導他們主動積極地學起來。

耐心傾聽。“他說得真好！有兩點很值得我們思考，聽出來了么？但也有一處還不夠準確，你發現了嗎？其他同學呢？”引導學生分享同伴發言中的精彩，找出存在的問題，讓一個人的“回答”引發共鳴，使更多人有“收獲”。細致觀察。發現欲言又止、手似舉非舉的，立刻投去信任的目光，誠懇地表達渴望聽聽他的觀點。大力表揚。同說得精彩的學生握手，給敢說的學生鼓掌，臉上始終掛著笑意，不埋怨，不急躁，贊賞大家越來越會學習，越來越棒。變通處理。“舉手，可以是談自己的感受，也可以是提出不明白的問題。不是答，就是問，你總得選擇一個呀！別躲我，我來了喲！”輕松俏皮，讓學生們嘿嘿一笑，不再只是聽著，從“被動”提問開始，七嘴八舌，漸漸興奮起來。

相機點撥。孔子論水，對學生來說有些抽象，理解，成了難點。直奔重點段（第8自然段“論水”），根據句式結構特點，訓練學生抓中心句、關鍵詞，梳理出主要內容；品味文字，展開想象，體會“水”具有的“君子”品德；聯系學生的生活實際，突破學生理解的難點（水“有情義”）。“你喜歡結交什么樣的朋友？”“這樣的朋友和水有相似的地方嗎？”“水的‘或方或長就是朋友的‘能屈能伸；水的‘流必向下就是朋友的謙恭寬容……這就是‘柔情似水‘有情有義啊。”理解了“論水”的內容，讀懂了重點段，再引導學生聯系上下文，緊扣描寫孔子神態、心情、語氣的詞語，從“動情”“沉思”“意味深長”中，體味孔子論水的目的，進而感受孔子是一位怎樣的老師，最后，再回扣“論水”，“意味深長”地朗讀，讀出孔子對弟子的啟迪、教誨。這樣，從“論水”的內容，到“論水”的目的，到“論水”背后的人，抓住重點段讀懂、讀開、讀深，讀出言外意。

…………

上完“論水”部分，鈴聲響了，宣布下課。沒能完成教學任務，留下了一個“言志”和最后的全文整合兩個環節，原預設約需15分鐘。走下講臺，有人為我遺憾，“學生不在狀態，你應該選其他的班”；有人感慨，“你怎么能上下去的？換了是我，沒有人舉手，心拔涼拔涼的，急得會哭”；有人質疑，“你是特級，這樣上沒有人敢說什么。如果是我們，公開課40分鐘只上‘論水，一定被認為是差課，是低效”；也有人稱贊，“這樣的課關注了學生，是真實的課堂。我們很明顯地看到學生漸漸走進去了，氣氛活躍了，發言的人越來越多，有不少表達真的很精彩”……

我想，同樣的設計，不同的班級，不同的效果，不足為奇。公開課上，我們看到的不僅是執教者的教學理念、教學技藝和教學機智，更多地展現在我們眼前的是這個班語文老師的日常教學效果，學生是否有良好的語文學習習慣，較好的語文素養等等。借班上公開課，有好的運氣或許會遇到“好班”，有很棒的學生為課堂添彩，但那份“彩”更多地要感謝這個班的語文老師。真正有價值的“有效”不能只是在公開課上，而應該落實于一節節常態課中，那才是教學有效的最終歸宿，是我們追求的境界。

如果公開課沒有學生的精彩，老師怎么辦？從實際出發，采取種種策略，讓教學實實在在地為學生服務，促進學生進步。“進步”就是“精彩”，“進步”就是“有效”。如果那些不想學、不會學的孩子還是不想、不會，學得好的孩子總在原地踏步，上沒上這節課，對他們來說有什么區別呢？一節課承載的內容再多，也不能稱其為“有效”。由此想，衡量“有效”的標尺可以看“課時”，看效率，但最重要、最根本的還是要看效益，看學生的真進步，真發展。

遭遇冷場，對教師是個挑戰，檢驗教師的教學理念、教學技藝和教學機智。或許，“冷場”，才能讓我們更清醒地審視自己，為什么教，教什么，怎么教。

（二）

“遭遇‘冷場”是兩年前的故事了。現在再來讀它，再審視我當年的教學設計，心中蔭生了新的思考。

當初，我為什么將“冷場”的原因歸結為學生不給力呢？就是因為同一個教學設計，在別的學校是精彩的，而到了自己的學校就沒了效果？我憑什么就能斷定問題是出在自己學校學生身上，而不是我的設計可能有問題？我是否想過在外校上課順利成功的原因，很可能是因為，外校學生對陌生的老師上課有新鮮感，有上好公開課為學校爭光的榮譽感，并由此而激發出對我的支持、擁護甚至配合，卻并不是真的對這節課的學習本身感興趣。如果課堂上學生積極性較長時間不被調動，普遍感覺學習有壓力有困難，是否意味著我在教學內容的選擇、教學方式的采用等方面，忽略了學生的實際需要與學力基礎？或是提供給學生的學習空間過于狹窄，扼殺了他們自由探索文意、品味語言的興趣與潛能？

我必須要再次告誡自己，“課堂上出現的問題，有可能是學生的，有可能是教師的”。這人人都懂的道理，往往被我們忽視與怠慢。在實際教學中，我們教師常常會把所有的問題都歸結到學生身上，“學生不行”“學生不配合”這樣的話，不僅掛在我們的嘴邊，也烙在心里，并由此對學生心生埋怨、挑三揀四，而心安理得地允許自己的不反思、不作為。讓我們在“冷場”中更清醒地審視自己吧，為什么教，教什么，怎么教，絕不應該是一句空話。對遭遇冷場后的反思的反思，是否就是我的進步？

[附]《孔子游春》（第二課時）教學設計

一、 復習導入

同學們，讓我們回到2500年前，那一個春日——（學生配樂背誦課文第2自然段）在這樣曼妙的春景中，我們看到了一位老師——孔子，正帶著他的弟子們“賞春”“論水”“言志”。（板書）

二、 學習課文

（一）學“論水”

1. 讀讀“論什么”，了解“水”

（1）默讀第8自然段，思考：孔子“論水”，得出了一個什么結論？勾畫出相關句子，初步體會總分的構段方式。追問：什么叫“君子”？孔子說“水是真君子”，你能找到水具有君子的哪些品德嗎？勾畫出關鍵詞，邊讀邊想，再自由交流、相機點撥、說說讀讀：

◇“有德行”：什么叫“德行”，水有怎樣的德行？（水是生命的源泉，無私地奉獻著）

◇“有情義”：什么樣的人叫有情有義，結合你身邊有情義的朋友說說看。“水”像嗎？（“水沒有一定的形狀，或方或長”，能屈能伸，和周圍的事物和諧相處，寬厚待人；“流必向下”，謙恭禮讓；“和順溫柔”，和氣、通人情）

◇“有志向”：從“穿”“鑿”，想到了什么成語？（滴水穿石）“人無志則不立”，孔子也說過，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪其志。”

◇“善施教化”：怎么理解“善施教化”？（循循善誘，教人求真求善求美）

（2）這一段為什么加“……”，你會補充嗎？

點撥學生：按照文中孔子論述的方式，借物喻理，先說水怎么樣，再用“好像”點出它的特性。如：水清澈透明，它好像光明磊落、胸懷坦蕩。水遇寒而結冰，遇熱而變氣，它好像很靈活。無數水滴匯聚成

課堂

大海，它好像很團結。所以孔子總結道：“由此看來，水是真君子啊！”

2. 想想“為什么論”，感受“孔子”

（1）既然帶弟子們出來賞春，孔子為什么又要和弟子們“論水”呢？默讀課文，找到相關詞語前后聯系起來想一想。

◇第3自然段：“很不平靜、動情、沉思”（抓住孔子心情、神態的詞語，走進孔子的內心，體會他是怎么想的）點撥：動情地、沉思：對什么有“情”？“思”什么？很不平靜：此時弟子們在賞春、嬉戲，孔子卻在望水，思考人生的真諦，也或在反省自己的言行：我是水一樣的君子嗎？（出示：智者樂水，仁者樂山。讀一讀，說說意思）

◇第8自然段：“凝望、意味深長”（“意”在哪里？孔子要運用大自然的“水”來教育弟子）

（2）此時此刻，你了解孔子了嗎，結合第9自然段弟子們的感受，說說你讀到的孔子。孔子：善施教化，循循善誘，是一位好老師；喜歡水，善于思考，充滿著智慧……孔子從司空見慣的流水中，看出了一個深奧的道理——如何做人。“君子”是孔子心目中理想的做人標準。一部短短兩萬多字的《論語》，“君子”這個詞就出現了一百多次。

3. 朗讀、背誦，表達敬意，記住道理

（1）我們讀懂了孔子“論水”的目的，也了解了孔子，再來讀讀“論水”這段話，你能讀出“意味深長”的味兒嗎？點撥：要像孔子那樣，含著對水的敬意，娓娓道來，啟發弟子們思考。所以，語速要慢一些，注意省略號的停頓，“水是真君子啊”的感慨要發自內心，是對弟子們語重心長的教誨。（學生練習有感情地朗讀）

（2）可以試著背一背嗎？讓我們再一次感受大思想家、大智者、大教育家孔子，也把他的教誨，把做人的道理記在心里。（引導學生根據總分構段，抓住關鍵詞，背誦第8自然段）

（二）學“言志”

1. 說“志向”。默讀第10—19自然段，讀讀子路、顏回、孔子的“志向”，說說自己的看法。點撥：聯系第8自然段的“論水”“君子”來思考，你發現了什么？

◇子路：朋友之間有福同享（“有情義”）。

◇顏回：成為一個不為自己表功的人（“有德行”，默默奉獻）。

◇孔子：晚年安享幸福，朋友相互信任，年輕的子弟們懷有遠大的理想。（“真君子”，心中裝著上一代、這一代、下一代，是圣人境界。在孔子思想中，最重要的就是一個“仁”字，仁者愛人，愛眾親仁。）

再次背誦第8自然段，感受孔子是水一樣的真君子。

2. 讀“志向”。點撥學生發現，寥寥幾詞寫出了子路、顏回性格的不同：一武一文；一個豪爽、樂善，一個謙遜、沉穩，體會人物刻畫的細膩、準確。

3. 感受《論語》中的“言志”。出示《論語·公冶長篇第五》，引導學生讀一讀，背一背。

（三）體會“春意”

1. 課文的結尾只有一句話，“泗水河畔的春意更濃了”，知道為什么要這樣寫嗎？（引導學生聯系課題、回顧全文，再次梳理課文脈絡，感受“春”在哪里？為什么是“更”？體會課文表達上緊扣“春”，融情與景，情景交融的特點。）結尾寫得好，點了題，有意蘊有情感。讀著它，我們仿佛看到了2500年前，孔子和他的弟子去“賞春”——（學生背誦第2自然段）

聽，孔子在“論水”——（學生背誦第8自然段）“水奔流不息……”多么深刻的人生道理，這是孔子的智慧，讓弟子們如沐春風。

看，弟子們圍在老師身邊，有的蹲著，有的坐著，有的嬉戲，有的言志；老師彈琴，弟子唱歌，這是如春天般溫暖的師生情誼。

孔子游春，景色是春，智慧是春，情意是春，春意無限，情意濃濃。

2. 課文學完了，此刻，你最想說的是什么？（激發學生自由抒發感受）同學們，你們的感受，你們的心聲，也是盎然的春意啊！

三、 課堂小結

1988年1月，當代三分之二的諾貝爾獎得主共75人聚會巴黎，發表了一個宣言。宣言的第一句話就是：人類要在二十一世紀生存下去，必須回首兩千五百年去孔子那里尋找智慧。同學們，希望大家可以讀一讀《論語》，在那里，我們不僅可以沐浴圣賢的光輝，感受人生真諦的春意，我們還可以更好地了解孔子，我們會看到敢哭、敢罵、孤獨、傷心，有時還憨態可掬的孔子，他有血有肉，真情實感，不掩飾，不做作，充滿著永恒的魅力。

（劉紅，特級教師，教授級中學高級教師，江蘇省人民教育家培養對象，南京市夫子廟小學副校長）